中学成功开展研究性学习的关.doc

中学成功开展研究性学习的关 [摘要]研究性学习是世纪之交提出的一项中学教改内容,其成功与否的关键是教师。21世纪的教师必须不断地在科技、社会和学生的发展中完善自己,提高自身的综合素质,才能肩负起开展研究性学习的重任。 [关键词]提高? 教师? 素质?? 研究性学习?? 关键 研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的评价要体现形成性评价的特点,强调对过程的评价和在过程中的评价,评价要和指导密切结合,注重研究性学习主体的多元化和评价手段的丰富化。 在研究性学习过程中,改变学生学习方式和教师的教学方式,构成了开展研究性学习的双重目的。这是我国教育面对未来社会和知识经济时代,在确定发展战略时的必然选择。因此,研究性学习的开展,首先应该是教育观念、教学模式的一场深刻变革。笔者将从目前开展研究性学习存在的问题、产生原因及如何有效提高教师的素质三方面对这一问题进行探讨。 一、目前存在的问题 从目前情况来看,许多中学的校长、教师对研究性学习的认识还不完全,影响了中学研究性学习的开展的效果。归结起来,主要表现在以下几个方面: 第一,相当一部分教师的传统教学观念形成定势,不能明晰研究性学习的一般过程,只将其简单当作课外活动的形式之一,并没有实现教学方式的重大转变,使学生不能将适应学以致用,达不到研究性学习的目的。 第二,一部分教师对学生指导的方法和手段都过于陈旧。许多教师对现代科技产品都不太了解,更不用说运用,对学生的指导还停留在纸笔运算上,这不仅无法满足学生学习的需要,也不符合时代潮流的发展。 第三,一部分教师盲目认为研究性学习就是完全放手让学生自学,在整个过程中教师不闻不问,也不提供任何咨询、帮助,这样很容易使学生走弯路,甚至会误入歧途。 第四,一部分教师在研究性学习开展过程中,不能正确处理理论知识与社会实际的关系,无法正确指导学生的研究,不能及时为学生排忧解难,这样教师在整个学习过程中形同虚设,影响了学生实践能力的培养和发展。 第五,一部分教师在研究性学习的开展过程中,偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度,一味依照结果评定成绩,这是对研究性学习评价标准的误解,极易打击学生的学习积极性和创新热情。 第六,一部分教师偏重指导学生进行重大问题的“研究”,要中学生就建立起科研能力,这样容易使研究性学习变成学习尖子生的学科竞赛,而忽视了其本身所应具备的广泛性的特点。 二、问题出现的原因 中学教师这所以会在研究性学习推广初期出现上述现象,原因是多方面的,主要有: 1、有些学校没有充分重视研究性课程改革。不少学校受高考升学率的影响,把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。这些学校在课程安排上,只是把研究性学习放在课外活动中,一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事,而没有组织教师深刻了解和认识研究性学习开展的过程、目的、方法等重要问题。 2、有些教师缺乏理论运用于实践的能力。长期以来,社会对教育者的岗位定义都是局限在学校中给学生传授知识的人。新一轮教育改革开始后,要推广研究性课程,就要求学生能走出课堂,深入大自然和社会。而在旧教育体制下培养出来的教师,往往理论联系实际的能力比较薄弱。在以往的教学过程 中,教师的教学多处于与“社”隔绝的状态。 3、教师所掌握的信息量远远不足于开展研究性学习的知识量。教师往往只关心本学科的专业知识,对一些先进的,而又应该成为必备的科技知识,知之甚少。比如电脑、网络,一些优秀教师对这类“时髦”知识都是一片空白,远远落后于学生。 4、传统的教育观念,使教师将教学方式和教育手段简单化。许多教师认为课堂授课式学习是唯一的也是最好的教学方法。一本教案用十年的现象仍有存在。在一些教师的教学中,缺乏与时俱进的教学观念与教学行为方式,不能给学生的学习和教师教学带来后续力量。 5、教师对学生能力估计不全面。研究性学习要求教师应对学生的自主学习提供指导和帮助,正确全面地估计学生的学习研究能力。有些教师对学生能力估计过高,完全置身于学生学习活动之外,认为自己的做法完全不同于“习惯教学”就是一种教学改革。而有些教师对学生能力估计过低,不放心让学生自主学习,亲自负责学生的研究性学习课题的选择、活动方式、调查对象、分析方法、总结报告的编写等过程,学生完全丧失学习自主能力。这都是对学生能力估计不全面造成的失误。 从上述原因不难看出,教师自身素质如何,将直接影响到学生在