老教材平行線.docVIP

第二单元 平行线 一、教法建议 抛砖引玉 本单元的主要内容是平行线的概念，平行公理，平行线的判定和性质，这些知识间的关系如下图。 为了学好本单元内容，让学生在小学学过画平行线的基础上，自己画图，总结平行公理，再通过分析画平线的过程得知，画平行线实际上就是画相等的同位角，由此得到平行线的判定公理——“同位角相等，两直线平行”.以判定公理为基础，应用对顶角的性质和邻补角的关系，再推导出平行线的两个判定定理. 同样，用实验的方法得到平行线的性质公理——“两直线平行，同位角相等”.以性质公理为基础，同样是应用对顶角性质和邻补角的关系，又推导出平行的两个性质定理. 为了学好本单元的新内容，教学时，应先复习前一大节相交线所成角的有关知识，为本单元作好铺垫的准备，再强化本单元所学平行线判定公理和定理、性质公理和定理，为学好下一单元内容提供先决条件，使本单元内容真正起到承前启后，教学时，结合实例，实验，一定要学好，学熟，以便今后更好地学习与应用. 在教学时，对平行线的判定与性质的题设，结论的关系，结合应用这些知识的练习，使学生体会它们的区别. 因为区分“判定”和“性质”的教学以后还要进行，这里不要求学生完全掌握，结合练习和习题，掌握住什么时候用“判定”，什么情况用“性质”就可以了, 本大节的推理论证，除了不写已知，求证外，推理的步骤逐渐增多了，推理的格式逐步规范了，推理过程不在通过语言叙述来过渡，而是直接使用符号推理，并加强了有关推理练习，但仍然是让学生逐步接触，逐渐认识和熟练推理阶段，教学时，要循循善诱，因材施教，按练习和习题的要求进行教学，不要再增加习题的难度，习题量也不要太多，给学生留有思考的时间和空间.没有学过的一些逻辑名词，如题设、结论、定理、证明等术语可在教学时暂不使用. 指点迷津 平行线概念是用“不相交”这种否定的方式来定义的，这种否定的方式包含了对空间的想象.因为在实际中只有平行线段的形象，我们说的平行线是无限延伸着的，无论怎样延伸也不会相交，很难对此理解，为了加深对平行线概念的理解，可利用学生熟悉的长方体中棱的位置关系，说明只有在平面内不相交的直线才是平行线，在空间里，不相交不一定平行，还可能是异面画平行线一定要使用工具，不能徒手画，养成良好准确的作图习惯.怎样区分“判定”和“性质”，在这里告诉学生：从角的关系得到的结论是两直线平行，就是“判定”；如果已知直线平行，由平行线得到角相等或互补关系，是平行线的性质.再通过练习和习题，让学生会用，注意随时纠正出现的错误.为了培养学生的空间观念和空间思维能力.以学生对长方体的直观认识为基础，通过观察长方体某些棱与面，面与面不相交，进而把它们想象成空间里的直线与平面，平面与平面的不相交，来建立空间里平行概念.多观察，多想象，多思考，便可强化空间观念. 二、学 海 导 航 思维基础 几何概念、公理、定理一定要理解并熟记，它是解决几何问题的工具. 1.在同一平面内， 叫做平行线. 2.在同一平面内，两条直线的位置关系只有 、 ， 三种. 3.平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与 . 4.平行公理的一个推论：如果两条直线都和第三条直线平行，那么 . 5.平行线判定公理：两条直线被第三条直线所截， .简单说成：同位角相等，两直线平行. 6．平行线判定定理1： ，如果内错角相等，那么 .简单说成：内错角相等，两直线平行. 7.平行线判定定理2： ，如果同旁内角互补， .简单说成：同旁内角互补，两直线平行. 8.在同一平面内，两条直线垂直于同一条直线，这两条直线 . 9.平行线性质公理： .简单说成：两直线平行，角相等. 10．平行线性质定理1： .简单说成：两直线平行，内错角相等. 11．平行线性质定理2： .简单说成：两直线平行，同旁内角互补. 12.如图2-36，在长方体中，棱CD与哪些平面平行？ .面AˊADDˊ与哪些棱平行？ 。面AˊBˊBA与哪个面平行？ 。 图2-36 学法指要 如图2-37，如果AB∥DE,AE∥DC,那么∠1=∠2.填空： ∵AB∥DE( ) ∴∠1= ( ) ∵AE∥DC( ) ∴ =∠2(