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语文论文语文教学论文：品透词语情感 领悟文本内涵 摘要：词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，引领学生通过文本教学法触摸词语的温度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。 关键词：语文；阅读教学；词语；情感；文本 不少教师认为,小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力。词语教学只是低年级教学的重点,到了高年级,词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重,词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。这种认识导致词语教学，尤其是中高年级的词语教学，成为许多老师在公开课上尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节，原因在于大多数老师认为很难出彩。即便在家常课中，常见的词语教学模式也是老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。因而在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。词语教学，难道真的“想说爱你不容易”吗？词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈，常教常新呢？我们很有必要对这一问题进行深入探究。 其实，词语教学，不是语文教学的点缀，其应贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。这样的词语，是心理机器旁一个孤零零的生锈了的零件，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯萎的叶子，是游离于学生旺盛的精神系统之外的孤独幽灵。 词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，引领学生通过文本教学法触摸词语的温度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。 下面试以我的几个教学片断为例，谈谈如何引领学生沉入词语的世界。 1、语境涵咏 触摸词语的温度 在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得缺乏温度。其实，当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。因此，在词语教学中，笔者常用的一个策略，就是创生语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。 教学片断1: 《爷爷的芦笛》师：同学们预习过课文吗？生：预习了。师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸、踩、哗）生：（读三个生字。“闸”读成了“jiǎ”。众学生笑）师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众又笑）相信你自己能把这三个字读正确！生：（立即翻书，看生字表）师：你们看，这就叫会学习！师：非常好！你能用“闸”组个词吗？生：闸屋、闸门。师：嗯，书上有，还有“大闸蟹、闸刀。”（生又笑）。师：（指着“踩”）这个字是“足”字旁，谁来组个词？生：踩着，踩在。师：还可以组成“踩踏”。师：（指着“胧”）这个字认识吗？谁来读一读？生：读得很正确。师：（写上“朦胧”）能看部首猜是什么意思吗？生：与月亮有关。师：很好，是说月光不明亮，月光下的东西模模糊糊。师：（板书：曚昽），再猜猜，这个是什么意思？生：日光不强烈，所以看不清。师：是日光不强烈吗？生：是日光强烈，看不清东西。师：（再板书：矇眬），再猜这个是什么意思？生：与眼睛有关，看东西看不清楚。师：这三个词我们部首不同，意思也就不同，我们可以根据它们的部首来猜测它们的意思。不过，现代汉语词典里省略了“目”，变成“蒙眬”了。…… 在这段教学中，我侧重通过认识生字新词来检查学生的预习情况。作为高年级的学生，已具备了一定的自学能力，所以老师应注重培养学生通过课前预习和查字典来解决生字读音的问题。而通过“蒙眬”一词我举一反三，一连出示了三个同音词，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“蒙眬“这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。当词语成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。 2、互文生延 开掘词语的深度 语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证。无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使得词语的深度得到应有的开掘。 教学片