分数和小数的互化”的教学设计.doc

分数和小数的互化”的教学设计 作者:江苏省扬州市邗江区实验小学 秦仕祥 北京新东方扬州外国语学校 黄云?? ? 教学内容：九年义务教六年制小学数学第十册第108-109页例3。 教学目标： 1、使学生理解并掌握分数化成小数的方法，能应用分数的基本性质、分数与除法 的关系把分数化成小数，并能灵活地选择适当的方法把分数化成小数。 2、使学生理解并掌握能化成有限小数的分数的特点，能判断一个分数能不能化成 有限小数。 3、通过教学培养学生观察、比较、归纳、概括等能力，同时培养学生的创新意识和 创造能力。 教学重点： 理解并掌握分数化小数的方法，并能根据分数的特点选择合理、简便的方法把分数化小 数。 教学难点：分数能不能化成有限小数的特征。 教学理念： 分数化成小数的基础知识有两个：一是分数的基本性质，二是分数与除法之间的关系。教学时先通过复习帮助学生回忆学过的旧知，然后逐步把学生引入到知识的最近发展区，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的分化处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的研究中自己找到解决问题的办法，实现自主学习。 教学设计： 教学步骤 教 师 的 活 动 过 程 学生的活动过程 设计意图 一、复习铺垫 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、把25、8、12、33分解质因数。 师：你能把上面的这些数乘以几个质数，使它们的积是10、100、1000、……吗？ 师：哪些数可以变成是10、100、1000、……？哪些不可以变成10、100、1000、……？ 2、归纳概括 师：你有没有发现其中的规律吗？这个规律是什么？ 师：这是什么道理呢？ 师：下面的数乘以一个或几个质因数能变成10、100、1000、……吗？ 6、15、20、16、50、8、125、48、60 3、你会把下列分数改写成小数吗？ 、、、、 师：分母是10、100、1000、……的分数化成小数的方法是什么？ 1、学生口答。 ? ? ? ? ? ? ? ? 2、学生研究回答： 生：一个数只有质因数2、5，就能乘以几个质因数变成10、100、1000、……；含有2和5以外的质因数的数不可以。 ? 3、学生口答。 ? ? ? ? ? 这个复习的目的是让学生知道什么样的数可以乘以一个数变成10、100、100、……，为下面学习一个分数能不能化成有限小数作好知识上的准备。 ? ? 二、研究能转化成十进制分数化成小数的方法。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、出示：把化成小数。 师：这道题与我们前面学习的有什么不同？ 师：怎么把它化成小数呢？你们能自己想办法解决吗？ 2、研究化化小数的方法 师：你们是怎么解决这个问题的？ ? ? ? 师：把变成应用了什么知识？ 板书：＝＝0.25 师：从这里可以看出：分母不是10、100、1000、……的分数化小数的方法是什么？ ? 3、练习把、、 化成小数。 ? ? 1、学生观察思考： 生：分母不是10、100、1000、……了。 2、学生分学习小组讨论、讨论。 ? 生：我是把它变成，然后再化成小数0.25。 生：应用了分数的基本性质，分子与分母都乘以25。 ? ? ? 生：先把它变成分母是10、100、1000、……的分数，然后再化成小数。 3、学生练习。 把1/4化成小数与原来学习分数的不同了，于是学生就产生了认知上的矛盾和冲突，自然而然地激发起学生解决问题的欲望，此时让学生分组讨论，学生在研究中自己找到了解决问题的办法：应用分数的基本性质把它转化成25/100，然后再化成小数0.25，从而掌握了分母不是10、100、1000、……的分数化成小数的方法。 三、研究不能转化成十进制分数化成小数的方法。 ? ? ? ? 1、出示把 化成小数。 师：可以用刚才的方法把化成小数吗？试试看！ ? 师：为什么不能呢？ 生：因为它的分母不好变成10、100、1000……。 ? 师：用前面的方法不行又该怎么办呢？ 2、学生研究化成小数的方法 ? ? 师：谁来说一说你是用什么方法化成小数的？ 师：你是怎么想到用分子除以分母的方法化成小数的？ ? 师：请你算一算看等于多少？ 板书：＝5÷6≈0．833 师：前面的分数可以用分子除以分母的方法化成小数吗？算一算，看结果是否一样？ 3、把、、2化成小数。 师：通过前面的学习你知道分数化成小数的方法有几种？哪两种？ 师：哪种方法是通用的方法？在分数化小数时应如何选择使用这两种方法？ ? ? ? 1、学生思考回答： 生：不能用前面的方法把它化成小