《解困农村小学生作文之难.docVIP

“广东教育学会2013年度学术讨论会”论文征集和评选登记表 （以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误） 作者姓名 梁志珍 性别 女 职务 教师 职称 小学高级 出生 年月日 论文题目 解困农村小学生作文之难 分类 （请打钩） □√论文 □调查报告 □经验总结 □实验报告 □教育教学案例 □其它（请注明） 工作单位 阳江市阳东县塘坪镇中心小学 单位 电话 6250216 邮政编码 529948 家庭电话 移动电话 通讯地址 阳江市阳东县塘坪镇中心小学 电子邮箱 Tp6250216@126.com 论文内容摘要（200字以内） 20多年农村小学作文教学，我所面对的新班学生都有一个共同点：几乎每个学生都对作文闻之色变。如教师能深入学生心中，进行角色的转换，同时能从作文的批改、点评、选材方面入手，加强写作方法的指导，加强对写作素材和语文的积累和运用，也可让孩子走出写作的困境，消除他们对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作！ 论文版权声明 本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版 作者签名：  解困农村小学生作文之难 [摘要] 20多年农村小学作文教学，我所面对的新班学生都有一个共同点：几乎每个学生都对作文闻之色变。如教师能深入学生心中，进行角色的转换，同时能从作文的批改、点评、选材方面入手，加强写作方法的指导，加强对写作素材和语文的积累和运用，也可让孩子走出写作的困境，消除他们对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作！ [关键词]解困 农村小学生 作文之难 20多年农村小学作文教学，我所面对的新班学生都有一个共同点：几乎每个学生都对作文闻之色变。每次布置作文，学生多数都会露出害怕、厌恶的神情；每次在班里写作文，不难看到很多学生苦苦思索咬着笔头却写不出几个字来，比较差的学生甚至一节课下来也就“咬”出那么几行；或只是按照老师的要求“凑”够500字……怎样让孩子走出写作的困境，消除他们对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？ 转换角色，了解学生怕作文的成因 处于小学阶段的学生，作文处于起步阶段，如果以教师以成人的眼光去看这些写作的“雏儿”所写出的稚嫩甚至很多是杂乱的文字，可能比较难以接受，很多时候觉得狗屁不通。这样的文字改得多了见得多了，使教师对批改学生的习作产生一种厌恶的心理，加上教师如果一篇篇给学生精批细改的话，用的时间比较多，往往课余两三个星期才能完成全班几十本作文的批改，而教师诸多的评改到了学生的手中，换来的却这是看看分数，读读评语，然后一头雾水不明其理，下次写同样的作文，一样是照搬自己之前所写的……作文可以说基本没有进步，作文教学可以说是举步艰难。于是有的教师为了贪图方便，为了让后进生也能够“写”出作文，干脆就直接在黑板上抄下一篇范文，全班对着抄一遍，然后多读几次，尽可能把作文背下来……或者还有些教师，直接就利用学生的阅读课时间，拿着《同步作文》中的单元范文天天读，读到几乎能背出来为止……这样，下次“作文”的时候，学生就基本都会“写”了，全班都是套用一个格式，大同小异。这样，就完全扼杀了学生写作的创作性，作文也就不再是自主行为，而是背诵默写行为。 想方设法让学生有话可写 怎样把作文教学落到实处？怎样让我们的学生能够写真实的文字，诉真实的情感？在作文教学上，我也只是处于摸索阶段，下面谈谈我的一些做法，希望与大家一起进行探讨。 1、在批改上做文章。在批改作文上，无论是刚刚起步的三年级，还是已经驾轻就熟的六年级，我都坚持使用学生互改互评、师过滤优差评讲的批改方法。这样，既节省了教师的批改时间，使教师可以及时讲评，让学生及时消化吸收；又可以让学生接触别人的习作，在修改的过程中思考别人作文中优差之处，从中学生也有一定的收益。在学期初学生互改互评之前，先用一两节课仔细讲清作文修改的要求、一般学生习作中的错处范例修改、修改符号、评语的写法等等，在之后的试用修改中不断指导改进，使学生掌握一定的方法之后，互改作文也就没有多大的难度。 2、精心设计点评。互改打下了基础，教师的讲评是写作水平的进一步提升。学生互改之后，我用一节课左右的时间把改好的文章过一遍，选出几篇比较优秀而有特色的文章和一两篇比较差的文章，在下一节课里及时的讲评。在讲评的同时强调写作的结构，使学生弄清楚写作思路。并及时抓住时机，让学生听完别人的优秀习作后，在小组里讨论一下如果再写，你怎么写文章才会比上一次更出色。整理好写作思路后，立刻布置重写习作，这样，学生再写的时候觉得难度就低了很多，也就更容易下手去写了。第二次写的文章老师只需看一看，给个分数，凡是作文有进步的，都尽量给高一点的分数，