分解质因数_11.doc

分解质因数 　 教学目标 理解质因数、分解质因数的意义。 会把一个合数分解质因数，掌握用短除式分解质因数。 培养学生观察分析，概括的能力。 教学重点和难点 质因数与分解质因数的意义。 用短除式分解质因数。 教学用具 投影片。 教学过程设计 复习准备 1．请说出1～12这些数中的质数和合数。 学生口答后，投影出示答案： 2，3，5，7，11是质数； 4，6，8，9，10，12是合数。 2．说一说质数与合数的区别？ 3．请想一想，第1题答案中的两组数，哪一组数能分成比它本身小的两个数相乘的形式？哪一组不能？为什么？ 学生口答后，老师指出：像这样的数，即合数，因为它们除了1和本身外，还有别的约数，所以都可以用几个比本身小的数相乘的形式表示出来。这节课就来研究要求连乘式子里的因数都是质数的情况。 学习新课 1．质因数的意义，分别质因数的意义和方法。 板书例3 6，28和60可以写成哪几个质数相乘的形式？ 教师板书出6，学生口答后，老师再用塔式分解式写出2，3，圈上。 教师：用算式如何表示，学生口答后老师板书；6=2×3。 教师板书出28，学生口答后，老师按塔式分解式写出：4，7，7是质数，圈上。问：4老师为什么没圈？ 板书；2，2，圈上。请用算式表示。板书；28=2×2×7。 教师：请用上面的方法把60分成几个质数相乘的形式。老师巡视中请一位同学板书出塔式分解式和算式。 ? 教师：请观察，每个合数都写成什么形式？ 教师：这些质数，在式子里与原来的合数是什么关系？ 教师：像这样，把一个合数写成几个质因数相乘的形式，其中每个质数都是这个合数的因数，叫做这个合数的质因数。板书：质因数。 教师：请说一说什么是质因数。 请说一说上面三个算式中谁是谁的质因数。 针对学生口答，老师说明：讲质因数时，要说出这个质数是哪个合数的质因数，不能单独说一个数是质因数。 教师：把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。这就是这节课研究学习的内容。 口答练习： 把24，36分解质因数。 2．用短除式分解质因数。 教师：为了简便，通常用短除法来分解质因数。 介绍步骤： 第一步，用能整除6的质数2去除，商3； 第二步，3是质数； 第三步，把除数和最后的商相乘。 教师：试用短除式分解28。 教师：第一步做什么？ 14是最后结果吗？第二步做什么？ 第三步做什么？ 教师：请观察上面两个短除式中的除数和最后的商，都是什么数？ 请一位同学板书把60分解质因数。其余同学在本上试把18和42分解质因数。 教师：请观察短除式，第二步与 第三步的做法有什么相同点和不同点？ 学生讨论后，归纳：这两步除的方法与第一步相同，也就是说那一步除得的商如果是合数，就照同样的方法继续去除，除到最后商为质数为止。 用学生投影片订正把18和42分解质因数的短除式。 谁能说一说用短除式分解质因数的步骤吗？ 学生口答后教师归纳。并作简要板书： 第一步：先用一个能整除这个合数的质数去除； 第二步：看上一步除得的商，如果商是合数，就照上面的方法继续除下去，直到得出的商是质数为止； 第三步：把各个除数和最后的商写成连乘形式。 巩固反馈 1．口答填空。 18的质因数有；5和7是的质因数。 分解质因数。 2．判断正误。对的画√，错的画×并找出错误原因。 2和5是质因数；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 一个合数的约数，就是它的质因数；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 24分解质因数：24=1×2×2×2×3；　　　　　　　　　　　　　　　　 8分解质因数：8=2×2×2；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 30分解质因数：30=5×6；　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 21分解质因数：3×7=21。　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　 3．用短除式把34，54，72分解质因数。 课堂总结和课后作业 1．质因数，分解质因数。 2．用短除法分解质因数。 2．作业：课本P63练习十三：7，8，9。 课堂教学设计说明 本节内容是在学生已经掌握了求一个数的约数的方法和质数，合数概念的基础上进行的。先安排学生列塔式分解式对具体数进行分解，让学生清楚地认识到质因数是一个合数的因数，同时还必须是质数的双层含义。在学习用短除法分解质因数时，让学生按照：了解格式，试算，归纳分解步骤这几步进行，这样使学生能准确把握住用短除式分解质因数的关键和方法，也培养了学生观察，分析和概括的能力。 新课教学分为两部分。 第一部分学习质因数与分解质因数的意义和方法。共分为三层，写塔式分解式对合数进行分解；归纳质因数，分解质因数的意义；会用塔式分解式分解质因数。 第二部分学习用短除式分解质因数。分为三层。掌握