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分解质因数_15
分解质因数
教学目标
理解质因数、分解质因数的意义。
会把一个合数分解质因数,掌握用短除式分解质因数。
培养学生观察分析,概括的能力。
教学重点和难点
质因数与分解质因数的意义。
用短除式分解质因数。
教学用具
投影片。
教学过程设计
复习准备
1.请说出1~12这些数中的质数和合数。
学生口答后,投影出示答案:
2,3,5,7,11是质数;
4,6,8,9,10,12是合数。
2
.说一说质数与合数的区别?
3.请想一想,第1题答案中的两组数,哪一组数能分成比它本身小的两个数相乘的形式?哪一组不能?为什么?
学生口答后,老师指出:像这样的数,即合数,因为它们除了1和本身外,还有别的约数,所以都可以用几个比本身小的数相乘的形式表示出来。这节课就来研究要求连乘式子里的因数都是质数的情况。
学习新课
1.质因数的意义,分别质因数的意义和方法。
板书例3 6,28
和60可以写成哪几个质数相乘的形式?
教师板书出6,学生口答后,老师再用塔式分解式写出2,3,圈上。
教师:用算式如何表示,学生口答后老师板书;6=2×3。
教师板书出28,学生口答后,老师按塔式分解式写出:4,7,7是质数,圈上。问:4
老师为什么没圈?
板书;2,2,圈上。请用算式表示。板书;28=2×2×7。
教师:请用上面的方法把60分成几个质数相乘的形式。老师巡视中请一位同学板书出塔式分解式和算式。
?
教师:请观察,每个合数都写成什么形式?
教师:这些质数,在式子里与原来的合数是什么关系?
教师:像这样,把一个合数写成几个质因数相乘的形式,其中每个质数都是这个合数的因数,叫做这个合数的质因数。板书:质因数。
教师:请说一说什么是质因数。
请说一说上面三个算式中谁是谁的质因数。
针对学生口答,老师说明:讲质因数时,要说出这个质数是哪个合数的质因数,不能单独说一个数是质因数。
教师:把一个合数用质因数相乘的形式表示出来,叫做分解质因数。(
板书:分解质因数的意义)这就是这节课研究学习的内容。
口答练习:
把24,36分解质因数。
2.用短除式分解质因数。
教师:为了简便,通常用短除法来分解质因数。
介绍步骤:
第一步,用能整除6的质数2去除,商3;
第二步,3是质数;
第三步,把除数和最后的商相乘。
教师:试用短除式分解28。
教师:第一步做什么?
14是最后结果吗?第二步做什么?
第三步做什么?
教师:请观察上面两个短除式中的除数和最后的商,都是什么数?
请一位同学板书把60分解质因数。其余同学在本上试把18和42分解质因数。
教师:请观察短除式,第二步与第三步的做法有什么相同点和不同点?
学生讨论后,归纳:这两步除的方法与第一步相同,也就是说那一步除得的商如果是合数,就照同样的方法继续去除,除到最后商为质数为止。
用学生投影片订正把18
和42分解质因数的短除式。
谁能说一说用短除式分解质因数的步骤吗?
学生口答后教师归纳。并作简要板书:
第一步:先用一个能整除这个合数的质数去除;
第二步:看上一步除得的商,如果商是合数,就照上面的方法继续除下去,直到得出的商是质数为止;
第三步:把各个除数和最后的商写成连乘形式。
巩固反馈
1
? .口答填空。
18的质因数有;5和7是的质因数。
分解质因数。
2.判断正误。对的画√,错的画×并找出错误原因。
2? 和5是质因数;
一个合数的约数,就是它的质因数;
24分解质因数:24=1×2×2×2×3;
8分解质因数:8=2×2
? ×2;
30分解质因数:30=5×6;
21分解质因数:3×7=21。
3.用短除式把34,54
? ,72分解质因数。
课堂总结和课后作业
1.质因数,分解质因数。
2.用短除法分解质因数。
2.作业:课本P63练习十三:7,8,9。
? 课堂教学设计说明
本节内容是在学生已经掌握了求一个数的约数的方法和质数,合数概念的基础上进行的。先安排学生列塔式分解式对具体数进行分解,让学生清楚地认识到质因数是一个合数的因数,同时还必须是质数的双层含义。在学习用短除法分解质因数时,让学生按照:了解格式,试算,归纳分解步骤这几步进
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