初二音乐教案神州大地—锦绣山川（2课时）.doc

初二音乐教案神州大地—锦绣山川（2课时） 一、意图： 本单元的选材以祖国大地锦绣山川的“山”为中心，由学唱歌曲《青藏高原》，到欣赏歌曲《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》，在学唱歌曲《沂蒙山小调》，欣赏交响合唱《蜀道难》、合唱《忆秦娥·l娄山关》。 思路：1、内容安排紧扣课程标准的三的领域，即音乐表现、感受预见上、音乐与相关文化；2、材料选择紧扣课题中心——锦绣山川；3、体裁形式包括歌曲、和唱、角祥和长；4、风格特点有青藏高原藏族、山西汉族、陕西汉族、内蒙古蒙古族等民族地域特点以及峻峭美、悲壮美等不同审美类型。 二、重点难点： 1、学唱歌曲《青藏高原》《沂蒙山小调》。 重点：背唱着两首歌曲，并体会它们的不同风格特点。 难点：学会用不同的声音来表现这两首歌曲的不同风格特点。前者要用秀美舒展的声音来表现辽阔热情的风格特点；后者要用质朴率直的歌声来表现朴实高亢的风格特点。 2、欣赏歌曲《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》。 重点：体会不同歌曲所体现的不同民族、地域的不同音乐风格特点、感情气质、曲体结构。 难点：对音乐风格、感情气质，在感性上比较容易体会，但应引导学生循着教材第34页所提供词语，进行理解和表达；启发学生填写教材第34页下面的表格。 3、欣赏交响合唱《蜀道难》、合唱《忆秦娥·娄山关》。 重点：体会音乐、诗歌、绘画在传情达意方面的异同。 难点：理解这两部作品在音乐审美类型和中心意境方面的不同特点。 三、教学准备 1、录音机或CD机。 2、展示锦绣山川的图片或幻灯片。如：青藏高原、太行山、黄土高坡、大兴安岭、沂蒙山、峨眉山、娄山关等。 3、与教材第34页下半部、37页下半部相同的表格挂图。 4、交学CD或录音带：《青藏高原》《太行颂》《黄图高坡》《走上这高高的兴安岭》《沂蒙山小调》《蜀道难》《忆秦娥·娄山关》。 教学内容： 1、唱歌：《青藏高原》。 2、欣赏：《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》。 教学目标： 1、学会演唱《青藏高原》。 2、通过欣赏《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》，结合演唱《青藏高原》，体会山西汉族、陕西汉族、内蒙古蒙古族、青藏高原藏族的不同音乐风格、感情气质。 3、学会区分二段体、三段体等曲式结构的不同。 教学过程： 1、导入采用中国地图、画和语言相结合的方式，引入课本中心内容：通过唱歌、音乐欣赏来了解祖国的锦绣山川——青藏高原、太行山、黄土高坡、兴安岭，并且体会不同地方的风土人情所形成的不同的音乐风格。 2、唱歌《青藏高原》 结合观赏青藏高原风光的图片，或者由教师范唱歌曲《青藏高原》，或播放该歌曲的录音。 分三个部分跟录音哼唱。 A、引子：“呀拉索哎”。特别注意“呀”的切份节奏，“哎”的八度大跳和装饰音，并引导学生对高亢的山歌风格和辽阔的青藏高原风光的联想。 B、由“是谁带来远古的呼唤”， 到“还是那久久不能忘怀的眷恋”。引导学生用明朗亲切的声音来歌唱。头两句音调、节奏均比较平稳，后两句少有变化，尤其注意第二句“还有”的切分，“有”到“无”的八度跳进，以及第四局的后半拍起唱的节奏。 C、由“哦，我看见”到“那可是青藏高原”。节奏比前宽广舒展，旋律音调起伏幅度更大。尤其应当注意四三拍子、四四拍子中，二拍延长音的区别。 结尾乐句中，“那就是青藏高原”的“高”字拖腔。 在分段练习的基础上，将全曲连续演唱。进而分析该曲的曲式：带银子的二段体。 3、分析歌曲《太行颂》 介绍《太行颂》的内容、音乐形象，启发学生对山西民歌风格、颂歌特点的关注。 播放录音。 讨论《太行颂》的山西民歌风格、颂歌特点在旋律音调、节奏放面的表现。 4、欣赏《黄土高坡》 介绍《黄土高坡》的内容、音乐形象，启发学生对陕西民歌风格的关注。播放录音。 讨论《黄土高坡》的山西民歌风格、颂歌特点在旋律音调、节奏放面的表现。 启发学生对该歌曲曲式结构的注意，由引子和ABA1三个段落构成。并分析A段与B段的不同和相同之处，A段与A1段的相同和不同之处，进而分析它们之间在感情表达方面的区别。 5、欣赏《走上这高高的兴安岭》 介绍《走上这高高的兴安岭》的内容、音乐形象，启发学生对内蒙古蒙古族音乐风格的关注。 播放录音。 讨论该歌曲的蒙古族音乐风格在旋律音调、节奏方面的表现。 分析该歌曲的曲式结构：带引子的二