語文教研组教师进行行动研究.docVIP

附件1 驻操营学区驻操营小学教师行动研究计划 研究者（团队）：侯新宇 崔丽丽 李会君 袭志敏 李桂云 杨月 姜琨 王丽娜 罗星 研究对象： 1—6年级学生 研究地点： 驻操营小学 研究问题：小学生朗读水平策略研究 研究情境描述（背景、现象）： 语文言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。 多数学生由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对农村语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。 研究计划（方法策略、时间）： 研究方法： 1.文献法：查找儿童心理学、教育心理学、儿童文学等学科相关的理论研究成果，并将其应用于本课题的研究过程。 2．教学案例分析法：进行大量的小学阅读教学设计，上研讨课，不断研究提高学生朗读水平的方法。 3．调查问卷法：对参与课题学生朗读文兴趣、朗读能力的提高情况进行调查，以验证实际效果。 4．实践反思法：课题组成员既是研究者，又朗读文教学设计、课堂教学实践的参与者，综合运用调查研究法、观察法和比较研究法，在研究过程中不断对朗读教学设计、课堂教学实践加以完善。 具体研究策略： 1.创设良好的语言环境。在日常生活中，教师以身作则，起到榜样作用，平时利用课余时间、早读课让学生多听听课文朗读，设立图书角、小小广播台等拓展学生知识面，培养学生朗读能力。 2.根植于课堂，变换朗读形式。为了让学生把课文读好，达到以读代讲、以读促解的目的，在阅读教学中采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣的还是分角色朗读、配乐朗读、表演式朗读。 3.发挥竞赛的激励效应。在实验阶段，我每个月都安排有关朗读能力的竞赛，如进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。每次比赛动员全班学生积极参与，先让每人在组内进行练“口”，再开展小组之间竞赛，以此点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练。 时间安排： 1．准备筹划阶段（2011年5月-8月）制订行动研究方案，组织参与研究的教师进行相关理论学习。学习、研讨如何指导朗读教学，使之适应新课程标准及素质教育的要求。 2．具体实施阶段 （2011年9月—2012年6月）：学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解全体学生阅读课上朗读中存在的问题，对其所在的班级进行师生访谈，深入了解学生个体问题存在的成因。实施训练方案，并在实施中不断发现问题、解决问题，得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。 3．中期汇报研讨（2012年3月）（1）课堂教学作为实施课题的主渠道。（2）认真备课，组织好研讨课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的让学生的阅读中欣赏语言的美，感悟课文内容。（3）积累经验，写出有关论文和报告，写好自评，及时总结，提高研究成效。（4）研究活动展示：课堂教学展示，进行集体教研。（5）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获。 4．研究总结阶段（2012年6月）：整理研究材料和数据。 研究目的（预期成效）： （1）能激发学生朗读兴趣； （2）发音无方言现象、漏字添字不超过15%，重复和颠倒不超过三次； （3）朗读中有一定的流畅性，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过五次，读破句和断读现象不超过五次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过五处； （4）能基本准确的表达课文的思想感情。 （5）重视汉语拼音教学。 （6）培养能听善“挑”的本领，养成多读多练的习惯。 附件2 驻操营学区驻操营小学教师行动研究纪录 研究者（团队）：侯新宇 崔丽丽 李会君 袭志敏 李桂云 杨月 姜琨 王丽娜 罗星 研究对象： 1—6年级学生 研究地点： 驻操营小学 研究问题：小学生朗读水平策略研究 研究纪录： 第一阶段（2011年5-8月）：加强理论学习和师资培训，提高认识，确立朗读教学的研究课题。 加强学习，提高认识，确立朗读训练的目标体系。 为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：在阅读教学中，要“避免繁琐的分析和