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对数学课堂有效提问的思考 　　摘 要 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。本文结合自己的教学实践就数学课堂的有效提问进行思考，提出观点，以期与同行交流。 　　关键词 课堂教学 有效提问 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　1有效提问遵循的原则 　　课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，就必须遵循以下原则： 　　一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或是其他？要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。 　　二要有启发性。问题要符合小学生思维的形式与规律，符合“学生的最近发展区”，由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，提出问题后要留给学生足够的表达意见的时间，使学生有较多讨论和回答的机会，把总结陈述型数学教学变为数学思维活动教学。 　　三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，彻底改变由优等生“大包大揽”“一包到底”的局面，成为各抒已见，充分调动每一个学生的积极性。 　　四要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。 　　2有效提问的基本策略 　　教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。 　　（1）设问于新知识的重点处。课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。 　　（2）设问于知识的链接处。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点一新旧知识连接点一新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。 　　（3）设问于理解知识的疑难处。在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识地捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能激发学生思维，收到事半功倍的效果。 　　（4）设问于解题思路的转折处。在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆地提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。 　　（5）设问于学生思维受到干扰处。教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。 　　3有效提问的方式 　　（1）直问。把问题直截了当地提出，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使学生的注意力集中和定向，便于学生正面回答而不走题。 　　（2）追问。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”，你是怎样想的？你还有什么其他的方法吗？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，结果会怎样？ 　　（3）反问。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”，当学生的回答出现错误时，一般这样反问：这位同学的想法对吗？为什么？错在哪儿？ 　　（4）类比提问。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过