小学数学教学有效性的探究.docVIP

小学数学教学有效性的探究 　　在新课改的推动下，小学数学的有效性又一次成为教学改革的热点，出现这种现象的主要目的是为了改善小学课堂教学过程中所存在的形式主义的严重倾向，让有效教学发挥其本身特有的价值，提高小学数学教学效率。因此，在教学过程中，教师要对课堂教学有一个理性的审视，并在课后多反思，看看自己对于有效教学的理解是否有误，在实践中曾经产生了哪些误区，这些对于教学都具有重要的意义。 　　一、数学教学中容易出现的误区 　　（一）在创设情境方面的误区 　　新课堂倡导学生在具体生动的情境中进行学习，因此，教师在情境创设方面下了很大的工夫，也取得了良好的效果，使枯燥的课堂教学变得更加活泼、生动，充满趣味。但是，有的教师对情境的运用过于机械化，似乎没有了情境就不会教学了，于是他们就在每堂课里都进行情境创设，导致情境教学变成了无目的的教学行为，成为了一种形式化的教学。 　　（二）在合作学习方面的误区 　　我曾经看过一位教师教“小数的加法与减法”，在40分钟的课堂上，教师利用了30多分钟，组织了4次合作学习。这种合作学习从其本质上来讲是“合并学习”，只是让学生几人围坐在一起，对于教学内容是否适合合作学习则没有进行考虑，小组成员也是就近安排，是否合理也没有进行思考。这种学习方式看似热闹无比，其实根本没有激起学生的思维，与实际意义上的合作学习相差甚远。 　　（三）在自主探究方面的误区 　　有的学习内容适合学生探究，有的知识则不适合探究，也没有让学生进行探究的必要。我曾经见过一位教师在学生学完乘法竖式后给学生留下了探究除法竖式的作业。两者是截然不同的计算方式，让没有接触过的学生进行探究，很难收到好的效果，如果操作不当，还会使学生的大脑产生混乱，造成知识的负迁移，即使过后再弥补，效果也不会好，简直是得不偿失。 　　（四）在教学生成方面的误区 　　有的教师把握不住课堂的生成，有时候会让生成成为教学的阻碍。如一位教师教“长方形和正方形”时，为学生出示了一些长方形或正方形的物体图片，并向学生提问：“同学们，从这些图片中你们能发现什么？”学生说出了自己所认识的物体名称，并展现出了很大的兴趣。教师就利用了学生的这一兴趣，说：“老师这里还有很多有趣的图片，你们想玩吗？”“想！”原本认识长方形和正方形的课堂成为了学生的“看图说话”，在热热闹闹的图片交换与认识中，教学时间到了。教师猛然想起了本课的教学，就急匆匆地把学习内容写在了黑板上，并让学生课下多复习，这种教学势必难以收到良好的效果。 　　在新课改的推动下，教师都在努力提高自己的教学水平，也在教学实践中进行了很多的尝试。但是，教学能力的提高是在不断的实践与反思中实现的，这是一个漫长的过程，教师的教学理念要经过长时间的实践磨合才会有提升。只要教师能够认真反思，切实体会，提高小学数学教学有效性也是能够实现的。 　　二、以理性的态度去看待教学目标 　　教学活动是一种人为的活动，活动的目标也是为了人。目前，我们的课堂教学仍然有些华而不实，有人说，教学目标是教学的灵魂所在，教学方式从本质上来说就是一种手段，它的意义就是为教学目标服务。我们在进行教学时都会有一个教学目标，它是客观存在的，也是我们在教学过程中所要达到的。教师要以理性的态度去看待教学目标，我们的教学理念与教学方式也要不断创新，防止思维僵化。新课程要求我们注重学生数学技能的培养，让学生能够更好地掌握知识，形成数学学习能力，还要求我们引导学生形成科学的数学思维，让他们利用数学的思维去看待世界，形成数学素养，促进数学素质的提高，发挥数学这一学科内在的文化价值。 　　教师要深入认识三维目标之间的关系，在课堂教学过程中促进三者之间的相互渗透与相互融合、相互促进，通过知识的学习使学生的能力与素养得到不断的提高，并通过训练帮助学生形成数学思想方法，让学生对数学精神的体验和领会更加透彻和深入。 　　三、教学策略的实施要以学生的有效思维活动为主要目标 　　学生是教学的主体，课堂教学要以学生的参与为主，实现真正意义的教学。而要想让学生对教学的参与程度达到思维认知的参与，我们的教学活动必须具有挑战性，也要有明确的目标，这样，不仅学生的思维能够有适度的挑战，也能够明确教学活动的最终目的，对于提高小学教学有效性有着很大的帮助。 　　（一）情境教学的策略 　　情境教学要充分考虑教学实际需求，通过创设与学习内容相关的场景激发学生的学习需求与情感体验，让学生对学习内容的理解更加透彻，掌握更加迅速，这是提高教学有效性的一项重要策略。 　　（二）合作学习的策略 　　在发挥学生的主体作用方面，合作学习有着其他学习方式所不具备的独特优势，并且，它在培养学生的合作精神与探究意识方面也有很大作用，能够让教学变得更有效。需要注意的是，合作学习的运用要合理，