小学数学教学渗透德育的误区及对策.docVIP

小学数学教学渗透德育的误区及对策 　　长期以来在小学数学教学中，人们往往只重视基础知识和基本技能的传授而忽视了“德育”的渗透，在一定程度上造成了德育工作的“空白区”。我以为数学德育工作的首要任务是课堂教学中潜移默化的渗透，认真钻研、挖掘教材，设计出丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，使学生在获得知识和技能的同时，也受到了形象而自然的思想品德教育，提高了素质，加强了数学内在美的教育、爱国主义和理想主义教育。 　　一、当前小学数学渗透德育存在的主要问题 　　1.数学无德育。 　　这类教师从心底里认为小学数学教学没有德育任务，因而教学中只求“数学味”而抛弃“思想味”，品味单一。其实，小学数学教学中有非常明确的德育任务要求。如辩证唯物主义观的启蒙、学习态度和习惯的培养、科学价值观的建立、数学素养的提升等等。如果教师认为这些不是德育的内涵，不是数学教学的任务与要求，那么就很可能会回到“课本代表一切”、“知识代表一切”的老路上，必将无助于学生的全面成长。对认真负责的学习态度和习惯的培养，就是通过学习活动，使学生养成认真审题、演算、检验等态度与习惯，这是提高学习效率的重要条件，也是教育的应有之义。应该说，在数学教学中并不缺乏德育内容，也不是没有德育任务和要求，缺少的只是发现、挖掘、利用及实现要求的行动。在小学数学教学中，进行德育同进行数学基础知识的教学和能力的培养，是相辅相成的。事实上，小学数学教学中有非常丰富的德育素材资源。如“近似值”的学习，就有助于实事求是科学精神的培养，但有些教师总认为数学仅是一门工具学科，本身就不具备德育的功能，内容上也缺乏德育素材，因此教学中不渗透德育，结果白白丢失了思想道德教育的大好时机，也丧失了数学科学观建立的源泉。 　　2.数学德育化。 　　这类教师从主观上认为小学数学教学应强调德育，因而教学中“思想味”冲淡了“数学味”，本末倒置。其实，小学数学教学串有非常清晰的德育目标定位即德育是数学教学的“副目标”、“辅目标”，它的定位是渗透。有些教师认为教学就是培养人，数学课一定要渗透德育，不然总会显得美中不足。殊不知这种愿望太强烈之后，有时就难免牵强附会、生拉硬扯、弄巧成拙，不但收不到应有的效果，反而会适得其反，使学生产生逆反心理，导致学习兴趣的下降，使数学失去原有的“数学味”。 　　二、加强和改善德育工作 　　1.把握数学美的特征，发挥数学美育功能。 　　数学美是蕴含在它内部的抽象概念、数字图形、公式符号、命题模型、推理论证，思维方式的和谐、严谨、奇异的形式，是一种科学的真实美，由于我们在教学中不善于发掘数学本身所特有的美，不注意用数学美来感染激发学生的求知欲，不重视引导学生发现数学美，鉴赏数学美，致使一些学生感到数学抽象、枯燥、乏味，激发不了他们的兴趣，更谈不上去创造数学的美，发挥课堂教学的美育功能是数学德育教育的重要一环，教师在课堂教学中可以从以下方面尝试： 　　（1）展示数学的美，激发学习兴趣。没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求科学的欲望，兴趣是思维的动因，教师应充分运用数学美的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望才能产生积极而又持久的求学劲头。教师可以通过生动的、学生熟悉的实例，形象直观的教具来经入教学概念、定理、公式，可以根据教材内容有选择地介绍生动形象的教学典故，把趣闻轶事引入课堂内容，还可以根据教学的需要和学生的智力发展水平提出趣味性、思考性强的问题，引人入胜。 　　（2）融贯数学之美，加深知识理解。数学美是美的高级形式，它在于抽象的理论形式中，包含着无限丰富的感情内容，教学中教师运用大量生动的感情材料，给学生以美感直觉，把抽象枯燥的数学概念、公式、定理先给他们以直观的形象的认识，再上升理性高度，使学生对所学的知识易于接受，便于理解，教师通过严密的推理、生动的语言、优美的图形、工整的板书、创设思维情境，使学生在美的享受中获得知识、理解知识和掌握知识。 　　（3）发掘数学之美，陶冶思想情操。如同文学和艺术一样，数学审美教学具有潜在的思想教育功能，它的核心是通过情感教育，让学生在美的熏陶中开启心灵，引起精神上的升华，产生情感共鸣，起到美化心灵、净化感情、陶冶情操的效果。 　　2.善于挖掘数学教程中内在的美，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。 　　在小学数学教材中，有许多内容可以成为渗透思想品德教育的载体.如空间形式和数量关系就为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情绪，美的感受，美的表现，美的创造。如对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。在教完了比和比例的知识后，我就向学生介绍了著名的“黄金分割”知识，从而揭示了一种审美的线段比例关系，然后让学生到日常生活中去寻找按黄金分割构造的事物。如中外名建筑、窗帘的束带、女孩裙子的腰带等，使学生从中得到了美