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小学科学课堂教学中有效探究的几点思考 　　摘 要：新课程改革以来，探究成为科学学习的核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一种主要方式。当前的小学科学教学中，我们的探究活动在很多情况下还只停留在表面形式，如何提高科学探究的有效性？在日常的科学教学中教师对探究目标要有科学的认识、探究过程需要精心设计、探究活动需要思维同步、探究结果需要价值定位。从而提升科学探究的有效性，促进学生科学素养的提高。 　　关键词：有效探究;理性思考 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 　　小学科学新课程改革给学生发展带了最大的优势就是“以人为本，尊重学生探究”。探究成为科学课的核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一种主要方式。科学课上，经常看到学生动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程。课堂上学生人声鼎沸，忙得不可开交，气氛很热烈，学生的动手机会明显增多，呈现出一幅如火如荼的活动场景。但是，我们仔细看看这些活动后发现，很多情况下学生在活动结束后脑袋里一片空白，他们不明白活动是为了什么，他们在知识和能力上没有真正意义上的提高。面对这种现象如何提高科学探究的有效性？教师需要以下几点理性的思考。 　　一、探究目标需要科学认识 　　心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。因此，教师对探究目标要有科学的认识，在探究目标的建立上要有梯度和深度，而且要发挥学生的自主能动性，促使科学探究更有效。 　　例如在《使用工具》这课中，我在教学设计上安排了两个探究活动。一个是打开油漆桶，第二个是打开一瓶饮料。在完成了第一个探究活动后学生已经初步了解了杠杆的三个点。这时我安排学生小组合作进行第二个探究活动，让学生仔细观察、寻找自己的发现。在汇报探究结果时学生发现了开瓶器是杠杆并找到了三个点，而我当时也没有让学生深入去探究开瓶器和打开油漆桶的区别。 　　在课后反思时，我发现当时我就是犯了“让学生动手等于探究了”这个理念上的错误，虽然探究活动和“动手做”都是以学生的活动为主体，可实际上两者之间存在着很大的差别。在本课中学生仅动手做过了并能找到杠杆的三个点是不够的。把科学活动的目标定在教学结果上，这与课标中提出的科学探究是不符的。 　　在开瓶器的探究活动中应该让学生体验探究的过程、动脑的过程和思维的训练。在学生进行探究活动前应该对这次活动制订一个探究计划，比如研究主题、研究猜测、研究方法、研究中发现的问题、自己的结论等，这是一种学习方式的培养。 　　二、探究过程需要精心设计 　　探究性学习是学生自己探索和发现的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生。在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。在探究式教学中，为了达到教学目标应该进行怎样的探究活动？你的探究活动是否与学生已有的知识经验相适应？你的探究性教学的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？这些都是教师要思考和探索的问题。 　　新课程改革提出“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”的理念，学生在课堂上动手的时间大大增加了，有些教师为让科学课堂显得气氛轻松，特意在课堂中安排一些探究活动。而这样的探究活动往往蕴涵的知识本身很浅，对学生没有一定的思维训练和教学意义。我们需要的探究活动是要求教师精心设计和准备的，它能使学生的知识和能力在探究活动中得到明显提到。 　　例如我听过《抵抗弯曲》这一课，教师在教学上安排了三个活动。第一个是教师演示用一张1号薄纸搭桥来检测它抗弯曲能力，第二个是教师指导学生用2号薄纸（两张1号薄纸粘起来）搭桥来检测它抗弯曲能力，第三个是学生自己用3号薄纸（三张1号薄纸粘起来）搭桥来检测它抗弯曲能力。而且为了控制桥墩之间的距离，这些纸事先都已经标上了刻度。在而后的探究活动中学生的思维非常活跃，教学过程也很顺利，学生在堂课上的收获非常大。这些都要归功于教师精心准备的探究材料。而且教师准备的探究材料有一个梯度的上升：纸张逐步增加厚度。学生清楚地认识到纸越厚，它的抗弯曲能力也越强。并且学生在探究活动中经历了由教师演示到教师指导再到学生自由探究的过程，让学生的探究能力也经历了一个逐步养成的过程。 　　三、探究活动需要思维同步 　　从心理学角度来看，探究正是遵循了建构主义的理论，倡导让学生在学习中主动建构学习对象的意义，形成新的认知结构;从教育学角度来看，它符合主体教育和创新教育的理论，强调学生的主体参与，实施创新学习。学生在积极参与探究活动的同时要加强对思维的训练。知识能力体系的建立如同一个框架结构，学生的思维发散点就像框架结构中的连接点。