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小组合作学习在低年级语文课堂中的运用 　　随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提，合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。那么如何在低年级语文教学中有效的开展合作学习呢？ 　　小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端――无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。针对以上的问题，我结合自己的教学实践，来谈谈： 　　1创造小组合作学习的机会 　　1.1小组合作学习的教学设计。 　　教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。 　　1.2创设小组合作学习的情境。 　　一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？ 　　（1）新旧知识衔接时进行合作学习。 　　（2）靠个人力量不够时进行合作。 　　（3）复习阶段时进行合作学习。 　　（4）解答“开放性”问题时合作学习。 　　2培养合作意识，教给合作方法 　　小组合作学习不仅是为完成学习任务，更重要的是培养学生合作、参与意识，增强责任感，同时学生也能学会与人合作的方法、技能。 　　由于低年级学生刚刚入学，年龄又小，什么事情都需要在教师的指导下来完成，因而小组合作学习对孩子来说是一件比较困难的事情，这就需要教师的细心指导，教给合作方法。 　　2.1小组合作学习内容。 　　低年级语文教学的重点是拼音、识字，难点是阅读、说写完整句子。围绕本年级段的教学重点与难点，我设计的小组合作学习内容是练读音节，识记汉字，扩展阅读，展开想象，训练说话。 　　2.2小组合作学习技巧。 　　自主学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的的指导。课堂中，教师对学生的指导应由“扶”到“放”，要适时、必要、严谨、有效地对学生的小组活动进行指导，才能保证活动的效果。随着学生年龄的增长，教师指导的程度将随之下降，换句话说，越小的孩子需要教师越多的指导。 　　2.2.1教学生学会表达。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论，阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂，说理有层次。 　　2.2.2教学生学会讨论。在讨论中，学生能主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并从中产生更为新颖的想法，合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。 　　2.2.3教学生学会倾听。在合作中，学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言；能认真倾听操作的要点、合作的要求；能认真倾听小组的分工、各自的任务；能倾听表扬之词、批评之言，合作学习的效率得到了提高。 　　2.2.4教学生学会评价。学生在合作学习中能客观的从多方面评价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率等。 　　3小组合作学习的课堂实施 　　3.1灵活运用小组合作学习方式。 　　对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 　　3.2准确把握小组合作学习时间。 　　这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的