《桂花雨》以课教学反思（上）2017.doc

《桂花雨》以课教学反思（上）2017 《桂花雨》以课教学反思（上）2017 上次，我们学校开展了绿色教育特色课展示活动。我执教了《桂花雨》一课。亲身经历此次活动，收获颇丰，感慨也颇多。 首先，是对绿色教育的认识与探索。 绿色是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境界！绿色环境育人，全面持续发展的教育是全面推进素质教育的重要途径或渠道。 学校开展绿色教学活动是将其人与自然和谐相处的核心理念，力求具体地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的课堂教学上。从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及人与发展相和谐的高度。基于这点认识，在制定《桂花雨》课堂教学设计时，我尽量使课堂充满智慧、充满和谐、充满人文气息……当然，这只是我对追求。 其次，使紧扣绿色教学引导学生充分感受本文的美。 在教学的开篇,我几乎运用了催眠术,利用文本的插图,根据查阅的很多资料,精心设计了导语:这是一幅定格在作者脑海中的永远也挥之不去的画面.尽管时间空间都发生了很大变化,但是对童年,对家乡的怀念,作者却永远难以忘怀......此时，学生眼前是大屏幕彩图，耳边使老师深情的叙述，他们脑海里一定是浮想联翩。从而，激发学生的兴趣，很快地接受文本，感受文本的美。 接着，我提出问题：我为什么喜欢桂花？学生很快的找到答案，并进入感情朗读，在教学文本中最精彩，也是最优美的摇落桂花的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲《昨日重现》作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上出现了作者小时候摇落桂花的动画等等。我想：此时学生一定是全方位地感受美、感受和谐。此刻，作者、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成广阔的想象空间，让学生产生了强烈的共鸣－－怀念童年，热爱家乡，这浓浓的思乡情绪就是美！ 在突破教学难点，理解母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花.我让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意思。二读，思考这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读，联想思乡的古诗。我当时认为母亲对故乡的热爱与怀念，学生还是能体会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔吧。古人说：书到用时方恨少。我说：课到上过才知憾！又是汗颜的汗。 在教学最后的教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。评课时，专家认为此环节额落脚点是思乡，并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来岁的学生，身在家乡，如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是热爱家乡的最好体现！也是美的回归。 最后，是绿色教育与日常课的冲突。 我对绿色教育的认识还很肤浅。课堂上存在着许多问题，尽管在努力实践中。平时，日常的语文课很耗费课时；一篇阅读课文要二、三课时；一篇非阅读类课文，要四、五课时。不知如何提高课堂教学效率，也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。 学无止境。教学也是如此.。渴望专家、领导引领导航，让我们共同建构语文绿色课堂新境界吧！ 《桂花雨》以课教学反思（上）2017 整整四十分钟的课堂，三十多分钟就结束了，这是我始料未及的。课堂太急促了，听课老师给我提出了非常中肯的意见。课前准备不足，在事先准备的时候对时间的把握没有一个很好的估算，这也是我的一大疏忽。对教材的把握不准，很多值得一讲的内容只是轻描淡写地带过，也是导致时间多余的一大原因。更为重要的原因又何在呢？还记得上次微型课上，我的课也足足多了5分钟，这难道是巧合吗？不是。我在脑海里搜索着我上课的一幕幕。 【片段一】 师：课文哪些字词让你感受到了桂花的香气味迷人呢？请自读课文1、2节，体会体会。 （一分钟不到） 师：谁来说说看。 《桂花雨》以课教学反思（上）2017《桂花雨》以课教学反思（上）2017 生：我从香飘十里这个词感受到了。 师：能说说为什么吗？ （生无语） 师：香飘十里能让我们感受到香气飘得很远很远。 【片段二】 师：自读第三自然段，你从哪些语句体会到了作者摇桂花的乐，用——划出 （2分钟不到） 生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 师：你从哪些词语感受到了我摇桂花的乐？（没有给学生思考的时间） 生：我从使劲这个词。 #from 《桂花雨》以课教学反思（上）2017来自学优网/ end# 师：能说说你的理解吗？ 《桂花雨》以课教学反思（上）2017文章《桂花雨》以课教学反思（上）2017出自/article/wk-78500001168489.html，转载请保留此链接！ （生无语） 师：使劲这个词让我们感受到我摇桂花树是多么…… 生：我摇得是多么用力啊！ 师：还有哪些词语让你感受到了作者的快乐？ （