杨妮娜—高中学生“走班”教学下的课堂心理环境.docVIP

高中学生“走班”教学下的课堂心理环境 湄池中学 杨妮娜 【摘要】：高考制度转型下的“走班”教学从高一开始步步落实。新高考制度安排是除语数外之外，学生需要从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术这7门学科中，自由选择3门作为考试科目，学生可以根据兴趣爱好和个人专长，考自己喜欢的学科。高考也不再是“一考定终身”，除了语文、数学2门，其它所有科目都可以在两年内考2次，分别在每年的4月和10月举行。这意味着，考试时间可以自己选择，同时，如果学生这2次考试都不合格，还能再考第3次。智力水平相对初中阶段进一步，观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大潜力。但相当部分同学学习的自主性差，学习动力缺乏，学习表现懒散。一方面，随着自我意识的发展，虽然高中生的成人感、渴望自立的意识进一步加强，在心理和行为上仍然难于摆脱对成人的依赖，一旦离开了老师的看管，家长的监督，虽然有的压力，但部分同学学习自主性差，有目标无行动，得过且过混日子。学生的理想自我和现实自我心理冲突明显，在学习、生活上表现有很强的上进心，但行动力不够、自信心不足。高一学生的自我意识分化为理想自我和现实自我，由于他们面临，理想自我和现实自我的矛盾更加明显，同时随自身体验的增加。学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、道德官有了新发展。但的情绪反应强烈、不稳定，具有两极性，原因有学习不好、同学关系不好、情感问题等。学生在这一时期的情绪感受性显著提高，常常容易兴奋，兴趣较易转移，意志易动摇，情绪反应强烈，有时一个眼神，可以使他们闷闷不乐，一句表扬，又会使他们受到鼓舞，感到激动。他们的情绪带有明显的两极性，容易走极端，情绪高涨时像火山，情绪低落时又像冰山。取得成绩时，兴高采烈，沾沾自喜，甚至得意忘形；遇到挫折时，又会悲观失望，心灰意冷，甚至一蹶不振。另外，由于高中生思维的独立性和批判性的发展，表现出否定的心理倾向，这种否定的倾向表现为他们喜欢用挑剔的眼光去看待人和事，喜欢怀疑一切，他们内在的不满情绪使他们对周围的人总想反抗、唱反调。这种思维方式让他们经常处于不愉快、烦躁不安的情绪状态之中。尤其是他们面对各种难以应对的新情况时常有各种不适当的情绪反应，感到一种莫名的烦恼。 “走班制”是高中生选修不同课程的必然选择,它充分体现了“以学生为中心”和“以学生发展为本”的新课改理念,是一种新型的授课模式。“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。增加学生自主学习性，起到很大作用。“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点： 1学生主体地位。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。 2充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。 3学生的自信心提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。 4学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。。学生认为，积极的课堂环境包括：对其个人观点、兴趣、感受的尊重，集体归属感和同学间的依恋感，共享和参与，自治和独立，积极的师生关系，有意义和有挑战性的学习任务，自信，学习过程有乐趣，自己的努力和成功得到认可，信任、合作、安全感，详细准确的反馈，教师愿意提供额外的帮助，公平，教师合理的期望等。教师的观点则主要表现为：学生间的合作以及师生间的合作，师生间的相互尊重，课堂上学生的主动参与，学生之间适度的竞争，清楚且公正的规章，期望和待遇，对课堂走向和结果的可控制感等。把教师和学生的观点综合起来看，我们认为积极的课堂心理环境就是能够激励师生主动投入教学活动、产生愉悦教学情感体验、提升教学效率的一种集体心理氛围，体现为民主平等、合作交流、和谐宽松的课堂气氛。在这种课堂心理环境中，师生双方是一个自由开放的系统，他们的需要都能得到满足，教师的主导作用和学生的主体性能得到有效发挥，师生共同参与、彼此合作，形成一种积极向上的心理状态，最终促进教学相长、共同发展。 作为教师来说新的高考制度改革下面教师从选课“走班”对学生考试意义要有全面真确的认识，话说“走班”学生还是