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重视专业能力培养　落实本科教育面向未来的基本要求计算机科学与技术专业教学指导分委员会秘书长、北京工业大学教授　蒋宗礼 　　教育正在摆脱单一的知识传授功能。哲学家费希特曾经指出：教育必须培养人的自我决定能力，而不是培养人们去适应传统世界；教育重要的不是着眼于实用性、传播知识和技能，而是要唤醒学生的力量，培养其自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力。联合国教科文组织给出的教育定义已经从“有组织有目的的知识传授活动”变为“是能够导致学习的交流活动”。这是最基本的教育理念，充分体现了本科生教育强调可持续发展、面向未来的基本要求。 　　之所以将知识、能力、素质作为教育的三个要素，是因为只有将这三者贯通于教育的全过程，才有可能培养出高水平的人才。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。应当说，丰富的想象力加上扎实的基本功构成创新的源泉。对飞速发展和不断变化的计算机科学与技术学科更是如此。为此，依据计算机科学与技术学科的特点，我们主张选择适当的知识为载体，实施专业素质教育和专业能力培养，并强调创新意识的建立和丰富想象力的培养。 　　为了更好地将对学生能力的培养与教学活动更好地结合起来，进一步提升施教者和受教者的“能力意识”，教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会进行了计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养的研究，研究成果《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》已出版发行。为了与同行们进行更广泛地交流，本文将举例叙述其主要思想。 　　1．重视学生能力的培养 　　东西方教育各有特长，美国学者贾尼丝o萨博曾经简略地对比了东西方教育的差别，如表1所示。这里并不讨论贾尼丝o萨博对比结果的准确性，只由此可看出，知识、能力对学生都是很重要的。从可持续发展的具体情况来看，能力基础与知识基础缺一不可，站在可持续发展的角度，能力基础甚至更为重要。在学习已知的同时，要引导学生建立探索未知的意识，在使学生掌握必要的基础知识的同时，培养他们探索未知的基本能力，同时实现对他们能力的全面培养。 表1 东西方教育对比 序号 东方教育 西方教育 1 能够知道答案 能够提出问题 2 带着兴趣去听 表达有力的观点 3 能理解别人的意思 能概括抽象的东西 4 能抓住要领 能演绎推理 5 能完成作业 能寻找课题 6 乐于接受 长于出击 7 吸收知识 运用知识 8 善于操作 善于发明 9 长于记忆 长于猜想 10 喜欢自己学习 善于反思、反省 　中国工程教育专业认证要求从以下10个方面考察毕业生的合格程度。而且值得注意的是，在较早的版本中，这些要求叫做“培养目标及要求”，而现在叫做“毕业生能力”，明确提出“专业必须证明所培养的毕业生达到如下知识、能力与素质的基本要求”： 　　（1）具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德。 　　（2）具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识。 　　（3）掌握扎实的工程基础知识和本专业的基本理论知识，了解本专业的前沿发展现状和趋势。 　　（4）具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力。 　　（5）掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。 　　（6）具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。 　　（7）了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。 　　（8）具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力。 　　（9）具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力。 　　（10）具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。 　　1989年由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署的《华盛顿协议》将能力要求归纳为以下7个方面： 　　（1）在系统、工艺和机器的设计、操作和改进过程中，能够应用数学、科学和工程技术知识。 　　（2）发现并解决复杂工程问题。 　　（3）了解并解决环境、经济和社会与工程相关的问题。 　　（4）具有有效沟通能力。 　　（5）能够接受终身学习并促进职业发展。 　　（6）遵守工程职业道德。 　　（7）能够在当今社会中发挥作用。 　　美国ABET EC2000能力要求归纳为以下11个方面： 　　（1）应用数学、科学及工程知识的能力。 　　（2）设计与执行实验以及分析与解释数据的能力。 　　（3）设计系统、零组件或制造程序以满足特定需求能力。 　　（4）在跨领域团队中发挥功能的能力。 　　（5）发掘、推导以及解决工程问题的能力。 　　（6）对专业与道德责任的领悟。 　　（