《2010年教育学重点.docVIP

本书重点是在第四章、第五章 题型包括：10道填空10单选5多选2简答1材料分析1论述 注明：这份资料是在去年资料的基础上做的，红色的为今年的重点。 第一章 一、教育的概念 广义：教育是有意识的，以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。 狭义：学校教育—由专门教育机构承担，专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织，以影响学生身心发展为首要、直接目标的教育活动。 二、教育家的思想（粗体字为重点） 1、古代教育思想的产生和形成 （1）古希腊教育 斯巴达：奴隶主贵族专制，教育由国家控制，进行军事教育，目的是为了培养合格的军人，国家本位 雅典：奴隶主民主制，盛行私人办学，教育目的是为了培养身心和谐发展的公民，个人本位 （2）古希腊“三杰”—苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 苏格拉底 教育作用：个人—使人得到改进 国家—培养治国人才 教育方法：问答法（也称“产婆术”） 柏拉图 教育目标：培养护国者和保国者，最高目标是培养“哲学王” 代表作《理想国》：将人分为三类—“哲学王”，“护卫者”，“手工业者和农民”，对应不同的教育。 推崇国家本位，认为教育属于国家所有，为国家培养需要的人，而不是促进个人的发展。 提出了“四艺”—算术、几何、天文、音乐 亚里士多德 教育目标：发展人的理性，培养合格的公民 强调个人是属于国家的，教育应为国家培养公民；同时，他也主张，教育应使个人得到和谐的发展。 遵循自然的教育观点，首先在亚里士多德的教育著作中多次提到，并从此为后来西方教育思想所倡导。 把教育分为实用教育与文雅教育，前者是不高尚的；后者才是高尚的，是服务于闲暇的，是符合人性的，值得大力提倡的。他的这种思想一直延续并影响欧洲教育达几千年。 2、近代教育思想的发展 夸美纽斯—17世纪的捷克教育家 1632年成书的《大教学论》，是世界第一部以教育为专门研究对象的著作。 （1）提出了教育目的、任务、原则、方法、组织形式、德育及管理等； （2）普及义务教育思想； （3）主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度，即客观自然主义的教育思想，教育适应自然的规律，继承了古希腊时亚里士多德的思想； （4）“泛智教育”-把一切知识教授给所有孩子； （5）提出百科全书式教学内容； （6）提出班级授课制； （7）提出了较为完整的和系统的教育理论体系。 卢梭-法国人，18世纪的自然主义的教育家。 （1）教育思想：教育适应自然观念，主观主义思想，教育要适应儿童的天性。 （2）教育目的：培养天性得到发展的人。 （3）教育过程：在实践活动中学习； （4）教育内容：实用主义观点，反对夸氏的百科全书式的教育内容，要求学习实用的地理、天文，物理，化学，农业等。 （5）教育方法：发现法。引导儿童去发现知识。 其观点，成为后来的实用主义和进步教育理论基础，可以说现代教育思想的许多教育家的思想大多来源于卢梭的教育思想。 赫尔巴特—德国教育家 1806年《普通教育学》是教育史上第一部具有学科成态的教育学，这也标志着教育学作为一门独立学科产生。 理论基础：伦理学—五种道德观念 心理学—统觉、兴趣 教育目的：培养五种道德观念 教学过程： 管理：教师对学生实行严格管理，控制学生的外在行为，学生围绕教师进行日常学习（指出师生关系）； 教学：原则-“教育性教学” 内容-教科书和教师的讲授； 方式-课堂讲授。即强调教师中心、教科书中心、教室中心。 方法论-明了、联想、系统、方法。后来我们在日常教学中广泛引用的复习、引入、讲解、总结和练习五步法。 训练：性格训练，内在品行培养 杜威-19世纪末20世纪初，美国著名教育家 所处国家背景：美国的经济的勃兴，实用人员的需要，现有学科内容及教育方法的陈旧等不适应美国社会生活的变化，要求变革。 1899年，杜威，在其著作《学校与社会》，第一次用“传统教育”，对赫氏教育思想进行了评述，并将自己的理论定性为“现代教育” 。认为赫氏的理论是“非常专门化的、片面的和狭隘的。” 对教育的理解-教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造 教育目的：生长为目的 教学方法：从做中学，从经验中学 师生关系：儿童中心 杜威的理论要解决三个问题：教育与社会的脱离；教育与儿童的脱离；理论与实践的脱离 第二章 一、人与社会发展的关系 教育和人的发展以及教育和社会的发展的关系如何，从根本上是取决于人和社会的发展的状态 . 人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性。 1、人的发展和社会发展的矛盾性 （一）含义：指人认识、适应和和改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。 （二）解决途径：不断地把作为社会历史主体的人的发展水平提高到社会发展