《数学学习评价应注意的几个方面.docVIP

数学学习评价应注意的几个方面 【摘要】评价的主要目的是为了激励学生的学习。因此，我们要注重对学生数学学习过程的评价；注重对学生在学习活动中表现出来的情感、态度的评价；注重学生的个体差异性；并且评价要及时、有针对性；方式方法要多元化；教师要用发展的眼光来评价学生。 【关键词】学习评价 《数学课程标准》在基本理念中明确指出：”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。”①因此，正确的运用学习评价是点燃学生”希望”，发现和发展学生潜能，帮助学生树立自信，培养学生学习兴趣的一个重要方面。我们教师在教学中运用学习评价应注意以下几个方面： 一、要注重对学生数学学习过程的评价。 传统的教学评价过于关注结果，对学生获得这个答案的思考与推理、形成与应用关注不够，缺少对思维过程的评价，不利于学生养成科学探究的习惯，反而易形成一些似是而非的认识。因此，《标准》指出：”对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”②在数学教学中，我们要有意识的注重对学生学习过程的评价，采用渐进式提问，观察、交流的方法了解学生学习过程中掌握的程度和存在的问题，从而给予鼓励和强化，或是指导和矫正。比如，我们在教学平行四边形的判定时，可设计如下问题：（1） 两组对边分别平行的四边形是平行四边形吗？（2）两组对边分别相等的四边形是平行四边形吗？为什么？（3）两组对角分别相等的四边形是平行四边形吗？为什么？（4）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？你能证明吗？（5）对角线互相平分的四边形是平行四边形吗？请你给出证明过程。（6）你能总结出判定四边形是平行四边形的方法吗？学生在思考、解答这些问题的过程中，自然就掌握了平行四边形判定的方法。在这个过程中对学生给予鼓励和引导，对他们的学习行为给予评价，将极大地促进学生的学习。 二、要注重对学生在数学活动中表现出来的情感、态度的评价传统的教学评价过多关注学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生在这个学习过程中所表现出来的情感、情绪、态度、学习习惯和学习方法的考查。因此《标准》指出：”对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度的形成和发展。”③在数学教学中，我们一定要注意考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣等，并及时的给予引导。通过评价，培养学生良好的学习态度及习惯 。在课后，可布置一些参与意识强，具有开放性的一些学习任务，有意识的关注他们在活动中所表现出来的情感、态度。比如：九年级学生在学习完直角三角形的边角关系后，可布置一道测量学校旗杆高度的题目，要求学生在完成任务中学会探索，使用各种方法，综合应用多种数学知识和技能，学生拿到题目后，要画出草图，设计测量方案，组合测量伙伴，相互商讨等。这一系列的活动培养他们应用数学解决实际问题的能力，活动结束后，增强了同学间的感情，激发了学习的兴趣，个别学生有一定的成就感，有效地调动了学生学习的积极性。 三、评价要及时、针对性强 对学生在数学学习过程中表现的情况，教师要及时捕捉，积极向上的要给予鼓励和表扬，消极颓废的要及时制止和矫正。不要时过境迁，才旧事重提，缺乏时效性。教师要根据学生的表现采用不同形式及时评价。问题严重的要同班主任、家长等配合进行教育引导，问题轻微的通过教师的神情、动作、语言示意即可，只要达到评价的目的，引导学生向好的方面发展就行。 对学生的评价无固定的模式，但要针对性强，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面存在不足，这样才能让学生明确自己今后继续努力的方向。比如：在数学课上，一学生对一道例题提出不同的解法，在讲解自己的想法时，有些表述不清楚，教师就可鼓励道”你很爱动脑筋，思维很活跃，不错！要是再加上你流畅的表达，就会更好。”让学生体会到成功的喜悦，找到奋斗的方向。 四、评价要注重个体差异 传统的教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。而学生由于基础知识状况，对知识的认知水平、智力水平、学习方法等存在差异，使得他们接受知识的情况也就不同。因此，在评价时要注重个体差异，进行分层评价。对于优生，正确肯定他们的成绩，但要帮助他们认识到自己的不足，引导他们要继续努力；对于中等生，进行激励，帮助他们寻找自己在学习上存在的问题，并交给他们改正的方法，建立改进的方案和计划；对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，只要他们确实尽了力，就给予充分的肯定。这样不同的评价才符合因材施教的原则，使得不同的人在数学上得到不同的发展。 五、评价的方式要注重多元化 传统的教学评价多是教师对学生的评价，学生多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生共同参与，交互作用的评价模式。在当前教育理念下，不仅由老师评价学生，学生也