《教育心理学案例分析题.docVIP

六、案例分析题： 1基本情况: 王某，女， 18岁，高二，智商正常。重点班学生，性格内倾，心情压抑。近来情绪低落、失眠，因为父母工作关系，从小和爷爷奶奶一起生活，小学阶段成绩一直很不错，后保送进入中学重点班，仍由爷爷奶奶陪同位学校外面，成绩中游。 什么都没兴趣，难以集中注意力学习。症状常以半个月左右为一周期。主要原因是学习成绩下降。暑假结束后学校开学，自感问题加重，痛苦不堪。她曾反复对家长说不想上学”家人无法哄劝。有头疼、失眠、胸闷、厌食、腹泻等不适应症 ，一天有时只吃一顿饭。在墙上乱涂乱画，用纸剪出一个大大的死字，时常晚上在家既不写作止也不睡觉，长时间呆坐。考试失利后，用小刀划自己的手背。喜怒元常，不知什么时候就发脾气。对任何事物都元兴趣，情绪非常低落，总想回原来的班级。 原因分析 情感原因。幼年时期情感剥夺的生存环境，使得没有学会如何正确对待焦虑和冲突的方法，不幸的环境在孩子的潜意识中留下了深深的烙印。上学后，家长一味重视学业，忽视了品格教育。其在同学中不再表现得很优秀，班内学习排名居后。这些更加重了内心的无奈和挫折，导致幼年时期遭遇再现，于是悲观压抑，选择逃避和发泄情绪来避免自己的继续受挫。 认知原因。一是家人的期望，榜样的示范，为之树立了很高的人生目标。但学业难度的加深，教学方法的灵活，使得反应力较慢的她一时无法适应，过度紧张和焦虑导致学习成绩下降。二是自我评价降低，采取自责、自罚的心理防御机制导致认知的偏差。 行为原因。面对失败的情形，内在的心理防御机制为避免内心受到伤害，选择以身体健康为代价，使自己的行为合理化，消沉倦怠。另一方面，压力的积累，又缺乏适当的情绪调节，产生无法脱离的低落情绪。 ?(2)解决方案 “支持性心理干预为主的综合性心理辅导对策。让其充分讲述痛苦的体验，宣泄情绪，同时给她安慰、信任。关怀、支持该生构建新认知，并伴以一定行为技巧的学习应用与生活指导，使她的抑郁情结得以舒缓，激发她战胜挫折的勇气和信心，从而引导她走出心理危机。 各方面的协调。其中家庭环境的协调是关键。a.宣泄释放。以情绪的宣泄和释放为主。倾吐出学习生活种种不如意，宣泄出积存内心深处的负面情绪。b.发现心结。帮助她找出深藏的不合理信念，或者叫功能失调性假设。例如:如果我的成绩不好，就会在竞争中被淘汰，就考不上高中、大学。c.解释澄清。搞清楚这些不合理信念与她情绪困扰之间的关系，改变认知结构。d.自我及时强化。当她认识到不合理信念以及自己的消极情绪后，帮助她予以放弃，并及时建立合理的信念，强化她的权极情绪和行为。 帮助她制订合理的生活、学习计划，每天晚上睡觉前，考虑明天干什么。计划不能定得太高，但也不能太低，要留有充分余地。这样使她每天都可以比较顺利地完成计划，也就是通常所说的跳一跳就可以摘下果实来，培养她的自尊、自信。 对消极情绪作建设性的宣泄。具体做法有:闭上眼睛听音乐，让自己感觉随音乐流动;每周和父母老师进行一次坦诚对话:每天早晨跑步半小时，晚饭后散步半小时。表象训练，在大脑中通过表象的形式，把原有的消极情绪在大脑中主动诱发出来，随之代以积极的情绪或进行放松训练，以减轻消极情绪对自己的不良影响。 （3)小结 引导正确对待生活中的不如意，关心学生的学习生活心理变化，家长要给子女更多的关爱和心灵的关注。 ?2，基本情况: 周某，女， 18岁，高三，智商正常。身体健康，无重大躯体疾病历史。从小比较开朗、活泼，在家人和老师眼中是个捣蛋鬼，学习成绩普通。好勇斗狠，让家长 教师头痛不己，后因打架问题被校方记过。在学校，稍有言语不和便与别人拳脚相向，被批评教育多回。但是却屡教不改，多次重复。于是转学，稍微好了一段时间， 但是没有多久又旧病复发，因为打架斗殴而多次被学校老师、领导、干部批评教育， 稍有成效，但没有多久又会出现，较少参加团体性活动，与同学的关系显得很紧张， 疏远老师、领导、干部，不会主动打招呼，并且对批评感到反感，会与干部在工作中争执，学习时注意力不集中，不愿别人管他。 原因分析 个体因素。个体成熟水平:在个体发展的不同年龄阶段，认知水平能力不同，错误的认知一定在现实中四处碰撞，其结果就是必定会造成痛苦。承受压力程度是高低有别的，一般来说，在人的青春期由于激素及性格正在成熟等各方面的迅速发展，承受压力的水平明显地会低很多。个体心态:在日常的生活、工作、!学习中没有正确的心理对待别人的言论的压力，就会导致承受水平相当低。精神承受能力:这个是个体差 异中的先天决定因素，很难有所改变，就是心理学上所说的气质，人的气质是先天和后天基本都不可能有什么改变。每个个体的精神承受能力是固定的，后天可以通过其他手段转移压力，但是有个成长的过程，需要时间磨炼后形成的阅历。 社会因素。整个社会中，不良因素有很多，而且很容易影响人的