(2010年高考全国卷数学复习备考和教学建议.docVIP

复习备考和教学建议 数学是思维的体操，数学的美在于用一种流动的思维来叙说客观存在，随着新课程理念的推广，数学高考试卷可说是千姿百态，风格万种。数学教学首先要有正确的教育理念作向导。日本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者；最重要的就是数学的精神、思想和方法，而数学知识是第二位的．” 从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂．从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识，也不是解题能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法．不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题．数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用．经过数学薰陶出来的人才，体现在观察问题的全面性和深刻性、计划策略的主导性和严密性、制定方法的条理性和简捷性、反思总结的批判性和概括性、前景预测的多样性与前瞻性上。 因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家必·斯托利亚尔所说的那样，把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”．这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础这种全新的数学理念体现在试题上必会突出数学学科的基础性、通用性和工具性。复习备考中要让全体考生明确这一点，以增加对于数学复习备考的热情，提高复习备考的目标性与主观能动性。’（x）、f-1(x)自然对数的符号lnx，都不能正确掌握它们的意义，因而无从下手解决与这些数学语言相关的问题， 4、变形化简能力欠缺 三角变换中，变形与化简的出错率似乎总是每年考生的一个“顽疾”，解析几何解答题历来是有效区分考生运算能力高低的试题，今年文理科相同的解析几何题，设问新颖，动态变化，内涵丰富，要求分析细致，计算准确。三角函数和解析几何内容一直是中学数学复习的重头戏，而每年高考考生的得分率却又总不尽人意，由于高中教学受题海战术的冲击，对三角变换的技巧和解析几何最本质的运算方法定位不准、重视不够、训练不当和落实不力所致。 5、证明推理能力薄弱 数学推理证明需要思维严谨，步步有据，言之有理，很多考生对此还有一段距离，大多数考生在逻辑推理方面存在着不同程度的缺陷和通病，思路不流畅，论证不完整，推理不清晰，表述不严谨，书写不规范等残缺不全现象仍然没有得到有效地改观。如理科16题垂直线条件不会用，面积条件不会表示，设字母能力差；理科22题极值条件不会用，最值不会找。 总之，考生答卷中出现的典型错误主要还是因为对双基的掌握不扎实，数学能力不强所导致的，多数考常见的错误突出表现在“会而不对”、“对而不全”上，特别是部分考生概念模糊、表述凌乱、滥用符号、运算不当等毛病还是屡见不鲜，有人说：考生没有重视这些“细节”，其实，上述问题的本质还是对“双基”没有吃透，因此，加强“双基”仍是今后中学数学教学与复习的当务之急。 二、考生答卷总体评价与建议 1、从知识要求的层面看 今年的“代数”内容与“新增”内容的理解掌握与综合运用情况，文理科考生距明显，而且理科数学“新增”内容的得分率与前三年相比，出现明显的起伏波动现象，这说明对新增内容的教与学始终未脱离“以考定教”误区，导致教与学、复习与备考都存在着明显的“异化”现象。 2、从数学思想方法的角度看 近四年的文、理科教学情况并没有出现明显地改观，综合表现在其理解掌握与灵活运用的差异较大，两极分化现象突出，特别是化归与转化、分类与整合、特殊与一般等思想方法差异显著，反映出高中数学教学中，忽视对数学思想和思维方法教学的现象还是比较严重。 3、从能力要求的层次看 近四年情况极不稳定，在能力层次上都出现某种程度的差异。这既有命题调控文理难度差异的因素，更深层次的原因则从某种程度上进一步折射出当前中学数学复习备考的一些误区。突出表现在复习中，有不少考生对教材的例题和习题弃之不理，一头扑进课外资料的题目中，抱着猜题押题的想法，花大量时间做一些偏、难、怪题和所谓的新题，想当然地认为高考的新题可能会在这些题中出现，这种猜题、押题当然是收效甚微，人不敷出；不少教师复习备考的策略也出现偏差和误区，在超负荷、超强度的题海战术的影响下，只得机械僵化地让学生记题型、背套路，在大容量、快节奏的疲劳战术的紧逼中，自觉不自觉地把精力都集中到七拼八凑、拐弯抹角的题目和解法上，结果喧宾夺主，有意无意地冲淡了对教材基础知识的学习和落实，忽视了对“考纲”所要求的数学能力的培养和提升，偏离了中学数学教育的主方向，所以高考数学复习一定要“纠偏”。 综上所述，数学高考的宗旨就是考查考生数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法，以及运用这些基本知识、技能和