陈情表_7.docVIP

陈情表 第一课时? ??教学目的 　　1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。? 　　2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。? 　　3、背诵全文。? 　　教学重难点? 　　1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。? 　　2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。? 　　3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。? 　　教学设想? 　　教材、教法分析? 　　本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。? 　　教学方法? 　　以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。? 　　媒体设计? 　　投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。? 　　教学时数：2课时。? 　　教学步骤? 　　?第一课时? 　　一、导语设计? 　　中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。? 　　? 　　二、解题? 　　1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。? 　　2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章。? 　　? 　　三、研习课文? 　　1、整体把握，理清思路? 　　对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。? 　　内容与形式梳理。? 　　范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？? 　　内容梳理：? 　　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。? 　　“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。。? 　　结构梳理：? 　　 　　“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉。 　　 　　2、具体研习1～2段 　　自由诵读第1段。 　　A.哪句话是作者陈述的总提？ 　　下面哪些内容属于“闵凶”？ 　　 　　故不能废远　　 　　B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 　　 　　提示： 　　纵的方面 　　品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 　　横的方面：外、内 　　品析：强调“无”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。 　　C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？ 　　提示： 　　相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养；夙婴疾病——靠孙子侍汤药。 　　凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。 　　作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。 　　D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？ 　　提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。 　　 　　自由诵读第2段。 　　A.本段分几个层次？各自的重点是什么？ 　　提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。 　　B.前一层按什么顺序来写的？ 　　和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”？ 　　提示： 　　表时间：逮、前、后、寻。 　　表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。 　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 　　推辞理由：供养无主，刘病日笃。 　　C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 　　提示： 　　事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。 　　品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理，“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。 　　 　　3、课堂小结 　　文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑