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在计算机课程教学中开展项目教学法的研究 摘要：建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，笔者将其学习模式引入到中等职业学校计算机课程教学中，并在实践的基础上总结出“项目教学法”。 关键词：建构主义学习理论?计算机教学?? 项目教学法??? 随着多媒体技术和网络通信技术的突飞猛进，建构主义学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与各门具体学科教学相结合，更产生了许多卓有成效的教学模式。 一、 项目教学法的提出 建构主义(Constructivism)①最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义学习理论认为②，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 在建构主义学习理论的指导下，已经开发了三种比较成熟的教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。支架式教学法是为学生对知识的理解提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，便于引导学生逐步深入理解；抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，是以真实事件和问题为基础；随机进入教学法是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多面的认识与理解。 我们在中等职业学校计算机具体的教学过程中，对建构主义教学模式的三种教学法作了全面而大胆的实践，认为支架式教学法和抛锚式教学法比较适应计算机教学，但它们又都存在一些局限性：中等职业学校计算机程序设计课程教学内容比较难，需要教师对知识点进行分解，学生才容易理解消化，所以比较适合用支架式教学法，但是程序设计课程相对来说比较枯燥，没有实际例子很难教学，所以采取抛锚式教学法也比较适宜；由于现行的招生制度的限制，中职生的素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力都停留在比较低的层次上，如果采取抛锚式教学法，学生不一定能完成教师所抛出的“锚”，同时也因相当部分学生无心向学，如果仅仅采取支架式教学法一个个知识点讲解，学生的积极性很难调动起来。因而，在中等职业学校的计算机教学中，单纯运用支架式教学而不顾抛锚式教学，或者单纯运用抛锚式教学而不顾支架式教学，都是不行的。 为了解决这些矛盾，笔者在多年的计算机教学实践中，结合教学内容和教学对象的实际情况，吸取了支架式教学法和抛锚式教学法的优点，总结出一种新的教学法——项目教学法。项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法针对中职生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。 二、 项目教学法的教学设计 基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵守下面的四项原则： 1、 以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。 2、 项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。 3、 创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。 4、 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 根据项目教学的教法思