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平谷区小学各学科课堂教学模式探索（试用稿） 课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和教学程序。作为框架，从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为程序则突出教学的有序性和可操作性。它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务 高年级段 高年级的语文教材，课文篇幅长，学习内容多，而一学期的教学课时有限，所以一般要求两课时完成一篇精读课文。课时划分参考如下： 第一课时 （一）激发兴趣，新课导入 导入方法例举： 复习导入法：顾名思义，就是复习旧知识引出新知识的导入方法。适用于新知识与学生原来学过的旧知识之间有紧密联系的内容，这种导入方法不但能激发兴趣，更利于学生建立知识之间的联系。 情境导入法：通过教师充分利用媒体营造的与课文内容紧密联系的影像、音乐和语言于一体的导入方法。能引导学生很快进入到学习的内容中来，通过情感的共鸣，产生的遐想等达到激发学习兴趣的目的。 介绍导入法：介绍文章写作背景或作者，不但为学生的理解奠定基础，而且还能拓宽学生的视野，丰富学生的认知。 问题导入法：这种方法主要是针对学习内容或课题，引导学生提出问题，并将问题不断引向深化，产生悬念，最终诱发学生的好奇心，达到学生产生入文欲望的方法。 （二）初读课文，检查预习（目的：自学基础上方法的点拨与提高） 此环节要循序做到一看、二查、三提升。在学生充分的课前预习基础上，要重点检查学生的生字新词掌握情况、课文朗读情况、及一些知识点和针对本班特殊要求的完成情况。在对字词的形与音、准确断句、放声读文等内容依次检查的过程中要注重呈现方式的多变及教师指导与方法的总结与提升。 （三）熟读课文，整体感知（目的：整体感知文章内容） 文章是由段落构成的，段与段按照一定的方式构成篇章，这种部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。 （一）复习回顾，整体感知 回顾要有一定的针对性，可以针对知识点、主要内容和一些与本节课关联性比较紧密的内容。如：复习上节课需要掌握的字词，可以用听写的形式；复习课文主要内容，可以采用浏览后表述的形式；复习相关知识点，可以采用设计好的习题检测的形式。注意复习是为了给本节课重点理解作准备，过程要简而精。 （二）品读课文，深入体会 本环节的主要任务是凭借课文内容进行语言文字训练，同时渗透思想教育。有感情朗读的同时，抓住重点内容进行读写结合、说话、思维等训练，同时联系整体体会写作特点及写作方法。 高年级课文一般比较长，教学过程中要依据单元和课文训练重点抓住重点段，兼顾整体进行教学。 可以依据教学实际灵活安排的一般步骤有： 1.引导自读提出问题。做好这一步的关键是教师既要准确把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提问题，从而归纳、提炼出需要探究的问题。在学生真切感悟课文基础上，提出一个反映“深层意蕴”的问题，引导学生认真研读或品读所谓研读包括探索性阅读和体验性阅读要根据探究问题的需要，把两者结合起来。探索性阅读是为探究所提出的问题而对有关段落进行的阅读。以感情朗读为主，辅以默读在读的过程中，把个人的分析、比较与小组讨论、全班讨论紧密结合起来。朗读和讨论要突出重点段落，要紧扣关键词、句。体验性阅读多用于感情色彩很浓的课文。其主要目的和主要阅读方式与探索性阅读基本相同，其特点在于通过朗读和默读来体验人物的生活和感情，使学生在思想情感上达到与文中人物的共鸣。所以，体验性阅读重视情境的创设和联想，以使学生产生身临其境之感。所谓品读是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。品读不仅有助于加深学生对课文重要思想内容的理解，还能使他们体会到祖国语言文字的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等。这一步的教学要求是在学生熟读成诵基础上，让学生以口头或书面表达方式初步运用所学的语言文字来表达。用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。——密切结合要教学的内容，蕴含数学概念和关系，反映数学内容的实质； 探究性——容易引发认知冲突，促进学生进行探究思考、猜测联想，学生容易发现和提出数学问题； 趣味性——符合学生的认知特点，生动有趣，吸引学生进行观察分析； 发展性——有研究空间，促进学生思维与能力的发展，为数学教育服务。 关于“问题”的理解： 1.建构性问题：数学问题要能够给学生提供尝试建立数学模型的机会，让学生根据观察和实验的结果，尝试运用数学思想以及归纳、类比的方法得出猜想，然后再进行证明。通过一定的探索、研究深入了解和认识数学对象的性质，发现数学规律和真理培养学生思维的灵活性、发散性，有利于培养