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如何创设有效的教学情境 主 题：如何创设有效的教学情境 活动地点：常州市第三中学 活动时间：5月16日（周五）下午3：00—5：00 第一组 主持人 张 春 邓 炜 张 春 创设教学情境中的消极现象：基于经验，限于经验，难以实质性突破；哗众取宠（作秀）、形式主义、遭到冷遇、散乱无序。 精彩的比喻：单纯的知识——难以下咽的纯盐；情境性知识——纯盐散入其间的一锅浓汤。 情境创设是创造性行为“如果照着教学法的指示办事， 做得冷冰冰的， 干巴巴的， 缺乏激昂的热情， 那是未必会有什么效果的”( 赞可夫语) 。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。” 捷克教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内， 一切事物应尽量地放在感官的跟前， 一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象， 它便应当用几个感官去接触。” 乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。” 有效情境的基本特点： 所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。情指洋溢在境中的教学双方之间的感情交流。境是教学环境既指物理环境如教室中的布置与陈设也指教学双方的关系。情因境生境为情设情境统一和谐方为情境。导语创设情境4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。 5．形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 6．情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？一次，一位英语教师教授一般过去时，她没有像往常那样让学生谈谈某个过去时间所做的事，而是用了班级里学生和姚明、刘翔等明星小时候的照片，在谈论照片中的学生及明星的过程中教授一般过去时。当学生纷纷猜测照片的主人时，课堂气氛活了，学生了。 第四组 主持人：周 於 参加人员：王勤等12位教师 活动综述： 青龙中学王庆霞老师在交流中谈到，青龙中学是一所生源基础比较薄弱的学校，学生的特点决定了自己的教学要更注重教学情境的设计，以激发学生的学习兴趣。尤其是作为一节课的起始的导入，能不能抓住学生有时关乎整节课的教学效果。接着王老师结合自己的课堂教学实践，谈了她在物理课的导入情境设计上的一些具体做法，比如演示实验导入、游戏情境导入、问题情境导入等等。 常州高级中学的程代军老师紧接着发言，他谈到，“教学情境”是美国的课程论提出的一个概念，不能把教学情境只理解为课堂教学的导入过程，学生在课堂中的学习应该始终处于一定的情境之中。教学情境由“人”和“物”两个基本的要素构成，这里的“人”即课堂教学中的教师和学生，“物”指教学内容、教学环境比如教室等。创设教学情境应以下几方面为追求的向度：一是民主公正的态度；二是在教和学的方法上注重互动和对话；三是在教学内容的选取上力求适切学生的发展。而所谓教学情境的“有效”不应该以分数之类的功利目标为标准。课程目标是“三维”的，“有效”应该是立足于“三维”的良好发展，是更好地发展人（学生）。很多教学情境的创设以“激趣”为目标，这当然