基于标准的作业设计3.21[精选].ppt

四上三角形的分类：你能画出一个有两个钝角的三角形吗？（ ）（填“能”或“不能”），请解释你得到结论的理由( ）。 四上平行四边形和梯形：用四根小棒首尾相接正好拼成一个四边形，这四根小棒的长度分别是6㎝、9㎝、9㎝、12㎝，这个四边形可能是（）。 ① 长方形 ② 平行四边形 ③ 等腰梯形 基于标准的作业设计 三、 概念的理解： 五下：选项（ ）没有用到我们学过的分数基本性质。 ① 化简 ?????? ② 计算 ?＋ ???? ③ 计算 ??－ ???? 六下：一个圆柱的底面直径是2dm，高是3dm，把它的侧面沿高剪开后得到一个长方形，这个长方形的长是（ ）dm，宽是（ ）dm。 （1）某校图书馆有科技书360本， ，文艺书有多少本？ （2）男生人数是全班的 ， ,男生有多少人？ 基于标准的作业设计 三、 六上分数乘、除法解决问题: 问题解决的数量关系： （2）练习课 练习课的课内作业设计，大部分是采用书上的习题，但书上题目的形式 与内容有些单一，不能更好的评价课标从四方面（知识技能、数学思考、问 题解决、情感态度）对学生的要求，所以我们在依据教材的同时，可以改编 教材，创造的使用教材，在作业设计上要注重培养学生高层次数学思维能力： 核心要素 具体描述 说明和解释数学思想 1.能结合具体情境对数学对象进行解释。 2.利用数学对象对具体情景的现象进行解释。 猜想和推理验证 1.能合理提出数学猜想。 2.能利用数学关系进行推理。 提出问题与解决非常规问题 1.面对问题情景，能够从数学角度发现问题和提出问题。 2.读懂问题情境中的信息，寻求与选择其中的数学关系，并用适当的方式进行表达；多角度探寻解决问题的道路，综合运用数学知识和方法解决非常规问题。 基于标准的作业设计 三、 非常规性问题解决指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种思考活动。 基于标准的作业设计 三、 新授课：练习二中的第3题：王老师要批改48篇作文，已经批改了12篇 如果每小时批改9篇，还要几小时能批改完？ 练习课可以改编：李老师要批改45篇作文，已经批改了27篇。如果要 求“剩下的需要几小时批改完？”还需要知道一个信息，选项（ ） 中的信息最合适。 ① 还剩下18篇没批改 ② 一共批改了9小时 ③ 剩下平均每小时批改6篇 如：五年级：不规则物体的体积。（模型思想）（思考过程） 在求形状不规则物体的体积时，现在给你一个带有刻度的量杯 和一些水，你怎样测量出一个苹果的体积？请写出你的想法。（提示：只要写出你的想法即可，不用计算） 基于标准的作业设计 三、 思维操作 五下练习八的第7题改编 基于标准的作业设计 三、 数学思考：1.在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能 进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 2.会独立思考，体会一些数学的基本思想。 问题解决：尝试解释自己的思考过程。 能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 基于标准的作业设计 三、 五下第88页的例1改编 根据问题把所需条件补充完整，不用计算。 康桥小学有一块试验田，其中 ??种豆角， ，种的黄瓜比种的豆角多占试验田的几分之几？ 基于标准的作业设计 三、 分数加减法解决问题： 六年级下册练习十八第1题，找规律： 3,9,11,17,20， ， ，36,41，… 改编后： 张华按照一定的规律写出了下面一组数据。 3，9，11，17，20，26 ，30 李娜也用与上面一样的规律写了一组数据，她用10开头，那么33是李娜这组数据中的一个数吗？解释你是怎样得到答案的。（模型思想） 总之在练习课作业设计上，在评价知识技能的基础上，学会改编书上的习题，比较侧重要检测学生在每个学段中数学思考、问题解决、情感态度目标上的评价。改编题目比较侧重学生思考过程评价和高层次数学思维能力的培养。变结果性评价为表现性评价。 基于标准的作业设计 三、 复习课的课内作业，书上配套的基本上是整理与复习后的一个练习，这些题目基本上是对一个单元所学基础知识和基本技能的回忆，教师也感觉到这些题目对于培养学生的能力，无论从难度上还是形式上都不是很匹配，所以我们在设计作业时，要重组整个单元的习题，重视作业的综合性、拓展性，在作业设计中注重引导学生对知识的梳理。让学生所学知识由单线变网状，形成知识体系，这样书才会越学越薄。 基于标准的作业设计 三、 （3）复