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当前我国高校德育存在的问题与对策 　　摘 要 当前我国高校德育面临巨大的挑战，德育工作者要理性审视当前高校德育存在的问题，更新观念，努力探索有效对策，以期建立高校德育工作的新格局，充分发挥高校德育的职能。 　　关键词 高校德育 问题 对策 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　高校德育是高等教育的灵魂，重视德育则是社会主义高等教育本质在德育工作实践中的具体体现。卓有成效地抓好高校德育工作，不仅可以确保大学生坚定正确的政治方向，而且也是提升大学生健全人格的有效途径。 　　一、当前我国高校德育存在的问题 　　（一）德育目标定位片面，忽视学生主体的内在需求。 　　第一，目标模式单一化。长期以来，高校德育均按同一模式、同一标准、同一方法来要求、教育学生，很少考虑并针对学生不同的个性差异进行施教，并将学生的思想统一、行为统一、步调统一、甚至理想信念统一等当作德育的基本目标，而从根本上忽视了学生个性品质的多样性和层次性。 　　第二，目标定位过于理想化。德育目标过分强调德育中高层次的目标，忽视基础层次上的目标，很少去正视学生的内心需要，不顾或忽视了道德教育的个体功能。强调“政治社会化职能”，而“人格完善职能”则退居其次。突现群体精神，而忽视个体意识。实际上以理想目标取代基础层次上的目标，导致道德理想主义和泛道德主义，脱离学生生活实际和道德认知水平，使学生难于获得相应的情感体验。 　　（二）德育内容空泛、滞后，德育方法单一。 　　目前，我国高校的德育内容陈旧、脱离实际，不能面对开放的社会和多元的价值的现实，无法对社会道德问题进行解释，难以回答学生价值观的冲突问题；过分注重道德规范教育，忽视实践问题，内容过于教条；过分注重理想教育，忽视基本文明素养，内容过于空泛。这样的品德教育就失去了它应有的传递时代精神、塑造时代品格的生机和活力。 　　长期以来，我国高校在德育方法上也缺乏创新性。德育课主要通过课堂灌输来进行，注重学生的死记硬背，忽视了学生的主观能动性和自觉性，没有考虑学生的需要和兴趣，也没有认真分析学生的接受态度、接受程度，把教育者的价值观强加给学生，并通过考试的方式要求学生无条件地服从。这种单一流向的德育方式，必然使学生失去学习的自主性、自觉性，学生很难在情感上接受或认同德育内容。仅靠向学生灌输抽象的理论和规范，不顾学生的内心需要，不去考虑学生心理发展特点和接受能力，只有外在的灌输，道德是不会内化为学生的品德的。 　　（三）德育教育的评价机制不完善。 　　目前，高校德育教育尚未建立起科学、完善的评价体系，尚未形成督察、评估德育教育质量的有效机制，在对学生的德育评价上，存在着知识考试与品行考评不衔接的现象。我国学校对学生道德发展状况的评价方法主要通过考试，尤其是闭卷考试，忽视学生个性的发展，方法单一。显然，仅仅通过考试来评价学生的道德发展状况是远远不够的，甚至是不科学的。现实的评价标准，尤其是标准化的考试往往会约束学生，使之不愿自由表达自己的内心思想，不得不屈从于既定的标准，从而导致学生言行不一致。 　　（四）德育工作队伍建设需要加强。 　　高素质的德育队伍是帮助大学生健康成长，成就自我的前提和重要条件。随着高校招生规模的扩大，专职德育队伍数量相对不足，德育队伍结构不合理，学历结构不合理，整体素质不高，而且队伍不稳定，队伍流失现象较为严重。新形势下，受社会各种思潮的冲击，部分从事德育工作的教师思想发生了很大的变化，育人观念淡漠、奉献精神淡化、敬业精神和责任感缺乏。有些德育教师缺乏坚定的政治信仰和良好的师德素质，政治上立场不够坚定，行为举止不够严谨，在学生中难以起到榜样和示范作用。 　　二、高校德育工作应采取的对策 　　广大高校德育工作者必须理性审视当前的问题，迎难而上，根据新形势、新情况的需要，积极更新德育观念，努力探索当前高校德育工作的新思路、新途径和新方法。 　　（一）对高校德育目标进行科学定位，确立以学生为本的德育观念。 　　科学定位德育目标，必须充分考虑大学生现有的实际道德状况和接受度，在德育的目标上体现出层次性。根据我国高校人才培养的总目标，高校德育目标可分三个层次：第一层次是教育学生学会做人，培养学生遵纪守法、文明礼貌，具有竞争意识和合作精神，成为现代社会所要求的合格公民；第二层次是爱国主义和民族精神教育，培养具有建设中国特色社会主义共同理想的社会主义事业建设者；第三层次是世界观、人生观、价值观的教育，培养具有远大理想的共产主义接班人。 　　树立以学生为本的德育观念就要求德育过程中要重视学生的主体能动性，坚持既教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又尊重人、理解人、关心人、帮助人，正确处理好教师的主导性和学生主体性二者之间的辩证关系，确立学生在德育工作中的主体地位，努力培养学生的道