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高校教师教育教学技能 第一章 概述 第一节??高校教师教育教学技能的内涵 教师职业是“双专业性”的特殊职业，该职业面临3个问题，即为什么教？教什么？怎样教？第3个问题就是关于教师教育教学技能问题：[美]斯坦福大学的阿伦等人，于1963年率先研究教师教育教学技能，开创运用微格教学训练教师教学技能的先河。1970年后几乎被世界各国教师教育所接收，我国于20世纪80年代末开始了此领域的探讨。? 一、国内外已有研究 ?（一）活动方式说 ?莫里逊和马肯它尼亚认为：教育教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的 一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。这种技能观在我国心理学界颇为流 行。 1980年出版的《教育心理学》就认为：技能“是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。[潘菽] 1989年出版的《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。 ?1990年出版的《教育大词典》将技能定为“主体在已有知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。 ?存在的问题：?①用活动方式来定义教育教学技能犯有定义过窄的逻辑错误。②忽视了技能与知识的联系，因为教育教学技能既有动作技能、又有智慧技能。 ?（二）行为说 ?该观点认为教育教学技能是教师的教学行为。 ?[澳]悉尼大学的克利夫·特尼认为：“基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。对我国教育教学技能的认识也有影响：?1996年出版的《教师职业技能训练教程》一书认为：“教育教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。?行为技能观是以行为主义心理学为理论依据，在现代心理学流派中，行为主义心理学派自20世纪初盛行，华生为代表人物。在巴甫洛夫条件反应的影响下建立了刺激——反应（S—R）模式，他在1934年出版的《行为主义》一书中夸口说：“给我一打健全的婴儿和我可以用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，而把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷。”? 新行为主义代表人物托尔曼，斯金纳修正了华生的S—R公式，建立了S—O—R公式，其中O代表反应的内部心理过程。行为主义派认为学习是一种尝试与错误的过程。 ?存在的不足：重外显行为、轻内部心理活动、难以解释教学行为发生、发展和变化的原因。 ?（三）结构说 ?该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是两者结构而成的系列。? 斯诺认为：“教育教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成”。该定义既重外显行为，又注重认知因素。? 不足之处，只说明了教师教育教学技能概念的外延，没有揭示概念的内涵。 ?（四）知识说 ?当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化而把技能纳入知识范畴。认为知识包括广义狭义的两种知识，即知识的贮存和提取；知识运用。?现代认知心理学派在广义的定义基础上，对知识的分类：[美]加涅认为“认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。”知识为人们提供怎样做的信息，发挥定向功能解决知与不知的矛盾。技能将相关信息转化为相应动作，承担执行功能，解决会与不会的矛盾。从途径来看，知识可以通过口头语言、书面语言和其他符号语言，以“告诉”讲授的形式获得，技能则必须通过练习，经过反复实际操作和个人体验获得动觉经验，才能逐步形成。 [英]哲学家、物理化学家M·波兰尼，他认为：“人类的知识有两种：通常所指的书面文字、图式公式表示的知识，仅仅是知识形式的一种，而非系统阐明的知识，像我们行为中的某些东西，是另一种知识形式，我们称前者为言传的知识，后者为意会的知识。存在的问题：具有知识概念的新视角，但混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质，并导致了对技能训练的否定。 二、教育教学技能的特点 ?教学活动是复杂的创造性活动。教学技能是复杂的高级技能，除具有一般技能的特征外，还具有本身的特点。 ?（一）教育教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略（特殊智慧技能）三种技能的整合，具有综合性特点。? 如动作技能：教师口语、书写、体态和操作等技能，具有可测量的外显性一面。? 如智慧技能（认识策略）：教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能、教学反思技能、教学评价技能等。 ?（二）教育教学技能既表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。具有多样性和简约性。从来源上看，教育教学技能体系，既来源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验，理论与实践相结合的产物，体现了多样性和简约性的统一。 ?（三）教育教学技能只有通过练习才能形成 ?在技能的形成上，强调练习的不可替代性和知识的