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论文题目: 高中新课程:”算法初步”学与教 情况的调查研究 苏州新区第一中学 周恩超 论文结构: 一. 从知识分类学说的角度理解算法的内涵 二. 影响学生算法学习效果的因素研究 三. 目前算法教学的现状及分析 一、算法理解 算法概念是现代数学，特别是计算领域里的中心概念之一。 人们理解算法这个概念有三种不同的方式: 一生活算法 二数学算法 三是计算机算法(即解题过程的精确描述，它是一个有限规则的集合，这些规则确定了求解某一类问题的一个运算序列，对于某一类问题的任何初始输入，它能机械地一步一步地计算，并且通过有限步骤之后，计算终止并产生输出。) 本研究中的“算法”是指计算机算法。 用知识分类学说理解算法的内涵 目前，认知心理学家对知识的表征形式作了更进一步的研究，认知心理学家在两个维度对程序性知识进行了划分。 二、影响学生算法学习效果的因素分析  1. 实证研究：高一学生算法学习观念的调查研究 问卷结构: 结果与分析 1.1 学生对算法问题的认识调查 统计数据表明：绝大多数学生认为算法问题所涉及的数学知识范围太广，感到算法问题杂乱无章，从知识的角度不容易归纳整理 ；大多数学生认为在解决算法问题时费时较长且无效果；对算法问题的条件和目标要求的确定性认识不清；多数学生认为算法问题涉及的是一类问题而不是具体问题(可能是受到教师教学的影响)。 1.2 学生对算法学习的态度对算法学习效果的影响 （算法学习的态度主要包括：学生算法学习的动机和算法学习 计算X2 =150.3686 查值表，X2 =34.27 由于150.3686＞34.27，即。这说明应在0.005的显著水平上拒绝H0而接受H1 。其结论为：学生学习算法的动机及学习观念与算法测验成绩有关系。 另外，将学生的态度测验分值与学生的算法测验成绩进行相关分析，得其相关系数为r=0.7125，并对r进行了显著性检验其结果显著，这与上面的结论是完全一致的。 1.3 高中男女学生对算法学习动机和学习观的性别差异 依据上面的统计数据，就算法学习的态度是否存在着性别差异进行平均数差异的显著性检验： 性别 人数 样本平均数 样本标准差 男 186 30.69 32.97 女 184 28.31 27.58 两个总体标准差未知，但两个样本的容量较大，于是可用Ｚ检验近似处理。 计算Z=0.7531.96(查表值) 其结论为：高中男女学生对算法学习的态度无显著差异。 1.4 教师的算法教学观对学生算法学习的影响 统计表明，绝大部分学生认为教师在教学过程中的表现是消极的。而教师这种教学行为使得有近84.2%(选A、B、C)的学生认为教师对算法内容的教学不重视。这无形当中影响着学生对算法学习意义的理解，从而使得相当多是学生对算法的学习也表现出消极的态度，这显然影响学生算法学习的效果。 2 学生学习算法过程中的访谈分析 访谈对象共32名学生，全部来自于实验班（16人）和省招班（16人）。其中6名学生（实验班和省招班各3人）进行了跟踪访谈（前期、中期、后期）。 另外，当确定访谈对象后，在课堂上本人有意识地对他们在课堂表现进行了观察，并作了记录，为今后的学习访谈做准备。教学采用“苏教版”的教材，本章内容安排为四节：§1．1算法的含义；§1．2流程图；§1．3基本算法语句；§1．4算法案例。 前期访谈 : 通过以上访谈说明了对一个问题的最初表征通常能决定它的难度，学生对定义或目标要求比较明确的问题，可以通过在一个有效的、自己教熟悉的“问题空间”内进行搜索，从而找到一个解决方法；而对于定义不明确或解决目标要求不清楚的问题，它们只能通过寻找一个“有用的问题空间”才有可能解决问题，但是，学生对算法问题的认识和解决算法问题的体验不深，在头脑中还没有建立相应的“认知结构”，所以，他们很难找到一个“有用的问题空间”。 第二题是“汉诺塔”问题，让学生去操作并记录实现某一目标所需要的移动步数和完成的时间以及完成某一目标时违规的次数。或者实现最佳移动所用的尝试次数等。其目的是考察学生对问题规则和目标的理解能力和预见性计划及其执行计划的能力，这实际上也是对学生自我监控能力的一个测试。 中期访谈 通过对§1．2流程图和§1．3基本算法语句的学习，学生逐渐了解了“变量”在计算机处理数据时所起的功能，并能区分“累加变量”、“记数变量”。但在教学过程中还是明显感到学生比较难以接受。不知道“何时要用”以及“怎样用”这写变量。 问题1：一个小球从20m高处自由落下，每次着地后又弹回原高度的1/2再落下，设