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《学本课堂原理》读书笔记 长风中学高中部 申时仲 序言感悟 《学本课堂原理》始终围绕从“教”到“学”的教学观念的转变。即“以学生为本”到“以学习者为本（不仅是学生，而是一切参加学习活动的人）”的转变。本书具体阐述了创建学本课堂的各种原理，描述了学本课堂的概念、理念、原则、模式、方法、多元课型、操作策略等内容。它将引领我们走进深度课改的新世界，帮助我们成功地实现从“教本课堂”向“学本课堂”转型，让我们领略“学本课堂”的无限美好风景。全书提出了一种全新的课堂概念——学本课堂。学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。 教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。 使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化 “先教后学”教学思维属于初级阶段的教学思维，比较适合低年级课堂教学（学前班、小学一、二年级）。 “先学后教”教学思维适合于中年级的课堂教学（小学三、四年级）。 “先学后导”教学思维属于中级阶段教学思维，适合于小学四年级到高中阶段乃至高中以上阶段的课堂教学。 “先学后研”学习思维阶段属于高级阶段教学思维，适合于高中、大学、研究生教育。 第三章 基本概念：由“教与学分离”走向“学与导合一” 所谓学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，其理论基础是素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习论等，其实践依据和逻辑推理是我国未来学习型社会发展和创新型国家建设需要。 学本课堂学习的最终目的是每名学习者的生命得到精彩绽放： 1、搭建了解学生，让学生成长为问题解决的主人的平台。学本课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等，将学习还给学生，将方法教给学生。 2、搭建思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务。 3、搭建了团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平台。学本课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了“学科长”这一关键性角色，让每名学生在小组中成为某一学科的“学科长”，做到人人都是“学科长，科科都是领头雁，课课都有领头雁”，使每名学生融入团队学习中，建立“行政”和“学术”双元管理体系，重点解决每名成员的“学不学”和“会不会”的问题。 第四章 核心理念：由“以学生为本”走向“以学习者学习为本” 从学习型社会构建角度来看，与未来学习型社会相适应的学习型课堂将是突出“以学习者学习为中心”理念的素质教育课堂，是学习者之间合作学习，共同探究，追求人本主义思想的人本课堂，是培养学习型公民，创新型公民的素质教育课堂。 “以学习者学习为本”理念能够让学生成长为真正的课堂主人。在学本课堂中，学生与教师平等相处，相互尊重，相互信赖，相互帮助，相互支持。学生的尊严得以真正的尊重，学生的人格也得以真正呵护。学生地位才有了真正保障。在这样的情况下，学生逐渐的成长为爱学习，会学习的学生。学生和教师也都自然地成为课堂的主人，逐渐成长为学习的主人。 在没有接触到学本课堂这本书，我个人一直认为，应该将课堂还给学生，忽视了一个问题，教师也是课堂的一部分，教师和学生都是学习者，应该以学生为主，共同学习。做到真正的学本课堂。 第五章 内涵转型：由“知识传递型”走向“知识构建” 跳出“向40分钟要质量”的狭隘课堂观，要倡导“向学习过程要质量”的多元、科学课堂观，目的是指向学习者学会终身学习。 学本课堂是知识构建型课堂，即教师、学生及参与者共同的“学习场所”，其内涵体现为“知识构建”。其表现有自主构建、对话构建、活动构建。 第六章 基本原则：由“如何教”走向“如何学” 在学本课堂视野下，教师、学生、家长要树立科学意识、科学态度，不能自以为是，不能迷信真理，要挑战权威，敢于质疑，尊重教育自身发展规律，追求效益最大化。教师、学生、家长要树立创新意识，对于教学方式、教学方法、教学过程等要大胆创新。 在学本课堂视野下，教师和学生要在教学全过程中遵循“师生合作”原则。 在学本课堂视野下，同学之间要做到“生生互导”，在最短时间内通过相互帮助做到人人都会；师生之间要做到“师生相导”，只有学生有学习需要，教师要无私、及时、有效地给予指导。 在学本课堂视野下，提倡“携手式”教