《认识光》信息化教学设计.doc

信息化教学设计模板 姓名 学科 科学 年级 四年级 邮件 sdzhuxiaofeng@163.com 单位 莱芜雪野旅游区鹿野学校 教学设计 教学主题 一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 四教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络环境教学环境移动学习 五、信息技术应用思路突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？ 1.ppt课件：通过课件让学生探究实验，认识什么是光源及光的传播路线，在探究光的传播路线时，我主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，从而认识光是沿直线传播的。 2.《小孔成像》视频：通过观看小孔成像视频，使学生清楚地观察到小孔成像的现象，从而引出探究问题，以情促趣，激发学生的探究欲望。 3. flash动画:通过flash动画演示让学生进一步认识光的直线传播的规律特点。使学生观察认识到光的直线传播在生活中的应用。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 （一）联系生活，导入新课。 通过播放城市夜景图片及学生在看了夜景后所谈感受，引出这节课的课题《认识光》。其设计目的是唤起学生对新课学习的兴趣与热情。 看图片 谈感受 播放城市夜景图 （二）、 师生互动学新课 如果我们要研究光，你想研究什么问题呢？ （教师引导学生阅读教材，明确研究对象。学生提出问题，教师总结） 活动一：认识光源 1、 我们首先探究“那里有光，”有谁了解这方面的知识呀？（引导学生展开交流活动，根据学生交流的内容引导学生理解光源的概念。） 认识光源这一环节，学生可能遇到的困难是把自身不能发光但能反射其他物体光的物体看作是光源。教学中，教师可提出“哪些物体会发光，”引导学生展开交流活动，根据学生交流内容，引导学生对自然界的光进行分类。 2、 怎样给它们进行分类？ 学生分组讨论，对各种光进行分类，完成后汇报交流，教师进行引导总结。 师：太阳光、电灯光、蜡烛光等可分为一类，镜子的反光、月亮光、水光等可分为一类。 师：老师选择了这六种光讲解，它们有什么代表性吗？（学生根据自己的认识分析说明，绝大部分学生能说出它们分别是光源和反射的光） 师：你还知道哪些类别的光？（讨论后汇报） 师板书：人造光源、自然光源、生物光源、热光源、冷光源、……（这里对热光源、冷光源、概念让学生有初步的了解） 活动二、了解光的作用 师：不管那种光源，都为我们的生活提供了方便。你觉得生活中哪些地方需要光呢？ （学生分组合作探究，然后全班汇报交流，师总结）。 活动三、探究光传播的路线 师：同学们可以观察课本上的六幅图，通过观察你有什么发现？ （这里学生猜想光可能是沿直线传播的）。 师：你们有这么大胆的猜想真是太棒了。想不想知道你们的猜想到底对不对呀！那么采用什么方法来证实呢？小组选择你们感兴趣的猜想，利用桌子上的器材大胆设计实验，来证实你们的猜想是否正确。望同学们边讨论边设计实验，看哪一组想出的办法多，设计的方案好。 学生提问题 学生交流 学生讨论 4、学生进行实验探究 1.ppt图片展示 2.ppt图片展示 （三）、 制定方案： （学生展示自己小组设计的方案，并说明实验的步骤和使用的器材。） （四）、实施方案 教师巡视指导。师总结板书：光是沿直线传播的。 师：既然光是沿直线传播的，那为什么当点燃蜡烛或打开电灯时整个屋子都会亮起来？ （学生根据自己的认识进行交流，教师概括总结：因为光是沿直线向四面八方传播的，所以整个屋子都会亮起来。） 学生分组实验。填写实验报告单 汇报交流，实验猜想正确。 （五）、展示交流 师：光沿直线传播引起了许多现象，其中有一种现象叫“小孔成像”，我给大家讲讲小孔成像的故事好吗？ …… 师：现在想不想做这个实验？我们把蜡烛点燃，让这个装置前的小孔朝向蜡烛的火焰，移动后面的小盒子看看纸屏上会出现什么？你们看到了什么？谁能解释一下这个现象？ 师总结：因为光是沿直线传播的，所以火焰上部发出的光穿过小孔照到纸屏的下部，而火焰下部发出的光穿过小孔照到纸屏的上部，成了一个倒像。 听故事 解释“小孔成像”现象 1、视频播放小孔成像 2、flash动画演示小孔成像的成像规律 （六）、拓展延伸 越来越多的灯饰在美化点缀着我们的生活，但是灯光过多过亮会产生光污染。调查我们的生活中有哪些光污染现象。 七 这节课设计的重点