潘红娟：三角形面积练习设计意图 (上海2016.4.8).ppt

 一个孤立的知识是不可能表达深刻的。 真正深刻的表达，一定不是依靠单一知识点的深入，而是应该依靠结构的力量。 这种结构，是指如何去建构这个知识在整个知识体系中的相互“关系”，在这种“关系”里去呈现深刻。 教师要做的，是去捕捉与寻找复杂的、有张力的、有丰富内涵的关系去表现，去结构。 结束语 让我们回到题目 ——《结构的力量可以改变教学的深度与走向》 谢谢！  结构的力量可以改变深度与走向 ——以“三角形的面积练习”为例 谈关注能力培养的材料构建  浙江省杭州市江干区教育发展研究院 潘红娟 jgjysphj@ 利用结构的力量深化主题 你想表达什么思想？ 你的思想有价值吗？ 用什么表达你的思想？ 用什么样的素材与结构去表达深刻？ ——《不要因为走得太远 而忘记为什么出发——陈虻，我们听你说》 陈虻:一个被崔永元、白岩松、柴静 等一众央视人视为精神领袖的人物 《东方时空·生活空间》制片人 你的思想有价值吗？ 你想表达什么思想？ 你用什么表达你的思想？ 用什么样的素材与结构表达深刻？ 教学设计之初你会想什么？ 为文、作画、电影如此，教学设计亦是 学习材料的“立意”是什么？ 学习材料是如何“立序”的？ 思考 正确率62.65% 简算率18.3% 考查目标： 1.计算方法 2.策略意识 3.转化思想 1.学生缺的，就是教师应教的 五上期末测试题 正确率56.4% 利用“等积变形”进行转化的意识与能力缺乏 1.是容易被忽视的目标 2.目标的实现不明确依存于一个或几个特定的课例 3.不能确定地说明在多长的时段内达成 4.较难量化地地描述受众的比例与达成的程度 “基本思想” 《课程标准》总目标：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 函数与方程思想、数形结合思想、分类与整合思想、整体思想、化归思想、类比思想、建模思想、归纳推理、极限思想…… 弹性目标 2.课程目标“四基”理念的再落实 凸显“化归（转化）”思想 经历“转化”的过程，掌握“转化”的方法，形成“转化”的意识，体会“转化”的思想并形成能力。 目标立意 学习材料的“立意”是什么？ 什么是化归？ 是指在解决问题时，我们将待解决的问题甲，通过某种转化，归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解决返回去求得问题甲的解决。这就是化归的基本思想。 其本质是“熟悉化”或“简单化”。 “循序选材”、“循序而导”，应该是教学内容组织和过程设计的关键。 如何将学习材料的高远立意与教学过程的科学立序有机结合？ 如何通过学习材料的有序设计，促进教与学的层级推进，最终促进学生思维水平的逐级提升呢？ 选材立序 感受并理解“等底等高、面积不变”规律。 体验“未知转化为已知”。 体验“复杂转化为简单”。 体验“多策略解决问题”。 任务一 任务二 任务三 任务四 “循序而教” “有序设计，促进学生思维水平的逐级提升” 激活提升原有经验 积累生长新的经验 选材立序 “悦纳差异” “低入”“高出”——不拒绝任何一个学生的参与 材料选择的思考点：基于学生 思考：学生可能有哪些方法？生成资源可以利用吗？ 格点，让简单的材料用到极致 不同的学生表现出不同的经验水平 法1 法2 “为学生多样化的解决策略留足空间 “一题多解”以个体成果的放大为取向 1.是容易被忽视的目标 2.目标的实现不明确依存于一个或几个特定的课例 3.不能确定地说明在多长的时段内达成 4.较难量化地地描述受众的比例与达成的程度 “基本思想” 《课程标准》总目标：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 隐性的；非技能性的；不依赖于告知 “渗透思想” 大量材料体验 寻找相同中的不同 寻找不同中的相同 归纳提炼 提升体验 数学思想——隐性的；非技能性的；不依赖于告知 “渗透思想” “渗透思想” 寻找不同中的相同——多个材料，多次感受，归纳提炼 我们是怎么解决这两个问题的？ 解决这几个问题有什么相同之处？ 让有形的方法停留在手中，让无形的思想停留在心中 “习”得——“悟”得 思想方法的渗透是一个长期目标 1.不是一蹴而就的，并不希望一节课中所有学生完全掌握； 2.应努力寻找捕捉“转化意识、转化策略、转化能力”培养的契机。 组合图形面积与圆面积教学：变式拓展、灵活运用 ……………… 圆的面积————