考核评价方式与数学学习兴趣的研究之主体报告.doc

考核评价方式与数学学习兴趣的研究 （结题报告） 《考核评价方式与数学学习兴趣的研究》课题组 课题的意义 随着义务教育的发展，传统教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理发展，甚至有部分的同学失去了学习数学的兴趣。原因之一是：原有的课堂评价无非是一种单向的，单一能力的评价，具体说是通过上课的提问，学生的课堂作业，学生学期，月、周的测验来实现评价的。这些手段和方式可以说都是一种终结性的评价，虽然它是每个小段也在评价，但它还是一滩死水。新课改明确提出了“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”如何发挥评价促进学生发展？这正是我今后教学中关注的问题二、的依据与目标 本项以邓小平同志“三个面向”思想为指针，以素质教育的教育观、基础观、主体观、质量观为指导和评价依据。在实验过程中，坚持因材施教的原则、主体性原则、基础性原则、发展性原则，面向每一个学生，面向学生的每一个方面，促进学生健康、和谐发展。三、实验研究的程序 1．准备阶段：2004年5月至2004年8月，成立课题组，进行调查研究。 ① 2004年月，成立了由本人为组长、数学组教师参加的。并对学生学习成绩、学习能力、非智力因素的差异及其等进行详细的分析，对的必要性与可行性论证。 ② 200年月，制定了“”研究方案初稿，并报市教研室立项审批。 2．阶段：200年月至200年月。．阶段：200年月至20年月。我们先在初一年级数学学科开展试验研究，经过一个月的试验，第一单元测验就初见成效，成绩无论合格率还是优生率都有了明显的提高。试验的成功，坚定了我们的信心，经过的试验，实施评价是可行的，效果是明显的，期末考试的成绩有了明显的提高。 这一阶段，我们主要是总结经验，更新我们教师的观念和思想，在教学中逐步将我们的心得和做法贯彻到实践活动中，最大限度地提高学生的知识水平和学习能力。 四、实验研究的方法采取分散时间，分段复习，分项考评的方法改变传统期末来评定学生成绩的法。轻学生的心理压力和学习负担，而且重新凸现了考评本来具有的最重要的反馈调整功能考评与教学是一个有机的整体，它们相互依存统一于教育过程中，为实现同一个教育目标服务。因此，实施考评改革必须与进行教学研究紧密结合起来以研究、教材，制定与实施教学目标，作为考评命题的起点，再以考评、评价的结果来反馈、调控和指导教学，从而确保了教学有方向有目标，考评有依据、有要求，评价有基础、有标准，真正实现教、考、评的有机结合，有效地发挥考评促进教学与发展的功能偏科学生，因为他们所擅长的科目都是自己的兴趣所在，故投入了较大的精力和注意力，其它学科就相对受到忽视。这类学生往往是真正的人才，他们的研究能力和创造发明能力往往比那些各门功课都齐头并进却无一所长的人更为突出，而且有着更大的发展前途。这类人才在以往的传统考评中是肯定会被埋没的考评应当既是理性的，又是充满人类情感的；既符合学生的生理特点，又适应他们的心理要求；既促进当前学习， 更立足于长远发展分层评价 分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是体现差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。分层评价因层而异，激励不同层次的学生在不同的起点上前进，热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。 相对评价 以同层次的学生作为参照对象，具有横向可比性，促使学生正确地评价自我，激励自我。无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方法的价值就根本体现不了，对学生作业来说也是这样，教师对学生的作业的评价不应该局限在用书本作业的正误或对错来评价，应该重视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，重视学生的创新精神，有必要采取新的作业评价方式。 、个人内差评价 包括横向评价和纵向评价。横向评价，即在同一时间内，对同一个学生的所有特性进行比较。例如作业成绩、作业能力、作业兴趣、作业态度等进行比较，还有各科成绩的比较。这种评价方式还可以了解学生哪些方面优势，哪些方面比较薄弱，激励学生扬长避短。而纵向评价则是对学生多个时期的前后比较，这样可以了解学生的进步情况和学习水平发展状况，便于及时进行反馈、教育。 、等第评价与星级评价 对达标学生采取等第评价，对未达标的学生实施延期评价，采取个别辅导、矫正等方式，直至其达标为止。对超层