小学班级管理 全套课件.ppt

三、抓好常规教育，养成良好习惯 很多的学习习惯都是在小学低年级形成的，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯难有很大改进。因此，低年级班主任的工作重点应放在常规教育上，养成学生良好的学校生活习惯。 （一）明确规章制度 对学生明确规章制度，是养成教育的第一步。在这个过程中，老师需要做到“三勤”：脚勤，眼勤，嘴勤。 （二）建立合适的评价体系 评价体系有的是学校依据学生守则、上级教育部门的规定贯彻的，有的是根据班里学生的实际情况建立的。需要强调的是，评价体系的建立过程就是一个很重要的教育过程。（案例：p144） （三）从细节入手 习惯的形成要有一个过程，是循序渐进的。班主任对小学生的要求应从“小”入手，由低到高，在点滴中逐步积累，逐渐地定型。班主任要做到“五细”： 块循环 细 心 细 作 仔 细 细 节 细 致 第二节 中年级学生自我管理的指导 主要内容： 中年级实施自我管理的必要性 自我管理模式的构建 培养自我管理的同时关注不同学生的需求 一、中年级实施自我管理的必要性 （一）中年级学生身心发育的特点 1. 生理发育 小学生即将进入第二次成长期，身高、体重以及运动能力均有较快增长，处于一个浑身充满活力的阶段。 2. 同伴交往 孩子与同伴的友谊进入了一个双向帮助、但是还不能共同患难的阶段。他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也在发生着变化，开始在精神层面寻找朋友。 3．与成人交往 （1）师生之间的人际关系受到影响。小学生对老师的态度从完全崇拜到有自己的独立评价这一转折大约出现在中年级，这是小学生的道德判断开始出现可逆性的阶段。 （2）矛盾与代沟开始出现。 4．自我意识 （1）中年级是个体形成自信心的关键期。 （2）自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。 （3）开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人。 （4）开始学会独立地把自己与他人比较。 5.自我控制 （1）情绪变化大，自我调节能力差。 （2）自制力和坚持性出现下降趋势。 6.学习特点 （1）开始了解学习活动的社会意义。 （2）形象思维向抽象思维过渡的关键时期：这个时期抽象逻辑思维逐渐增强，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。 （二）实施自我管理的意义 在小学中年级，逐步开始引导班级和学生个体学会自我管理，不仅是基于他们的年龄特征，而且自管管理能力的不断完善对于班级的发展和学生个体的发展都具有重要意义。 1．引导学生自我管理是班级组织形式的必然要求。 2．引导学生自我管理可以提高其自我教育能力。 3．引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。 二、自我管理模式的构建 （一）良好的班风班貌是实施自我管理的保障 引导学生自我管理，首先应该使他们树立集体主义观念，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的内涵。 （二）在实践活动中培养自我管理的能力 1.责任落实到人，强化自我管理 班中的各项工作都分配到人，实行责任落实到人。由于各项工作都有专人负责，因此，即使班主任不在，学生也能按部就班地正常开展工作。 2.为学生搭建活动平台，提高自我管理能力 3.要在学生中适时地树立典型 小学生的模仿力强，可塑性大。对他们来说，榜样的力量是无穷的，尤其是身边的典型事例，真实、直观，更能感染他们。 （三）指导学生正确地评价（案例：p148） 教师应经常对学生的自我管理能力给予肯定，使他们不断看到自己自我管理的成绩。不断让孩子体验到成功的快乐是调动积极性的最有效的手段。 中年级阶段，学生开始越来越在乎来自伙伴的评价，所以教师要多给孩子之间互评的机会，在这个过程中，不但要给评价的标准，更重要的是引导学生如何客观，全面地评价一个人，要多从动机和努力去评价，不要仅以成败论英雄。 三、培养自我管理的同时关注不同学生的需求 （一）学生日渐差异，需求更加个性 由于中年级阶段是学生意志品质的低谷期，再加上知识难度的增加，学生之间的学业成绩开始出现较大差距。 除此之外，情绪的不稳定，独立意识的增强都会使学生面临各种的困惑，这就要求教师要能够关注不同学生的需要。 （二）用发展的眼光看待学生的成长 学生的成长是有阶段性的。身为教师一定要用发展的眼光看待学生，要怀有一种“成长的期待”。 1．“成长的期待”是一种智慧。 2．“成长的期待”需要坚持。 （三）对学生提供及时有效的帮助 1．为学生服务