学前教育原理复习资料汇编..doc

第一章 学前教育的基本问题 学前教育的内涵 （一）．学前教育：是旨在促进入学前儿童（0~6、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 学前教育是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。 二．学前教育的年龄范围 学前教育是指入学前儿童垢教育，因此学前教育的年龄范围与学校教育的起始年龄有着密切的联系。 古代----西周时期，10岁以前。近代---------1902年的王寅学制规定----1904年癸卯学制规定--、、、 现代_____因起始年龄的不同，对学前教育的理解可分为两种；广义：儿童从出生一直到入小学前这一段时期的教育为学前教育。狭义：专指3~7 岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。 一)．学前家庭教育：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。 二).学前公共教育：指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等形式，其中，托幼机构教育是学前公共教育的主要组成部分，与学前家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：1.群体性2.计划性3.专业性。 三．学前教育的历史发展与现状 1.原始社会的儿童教育：公有公育。 2.农业社会的学前教育：主是要对儿童生活的照顾和身体的养护，不过也重视早期道德行为习惯的养成。 3.工业社会的学前教育：早期的托幼机构大多带有慈善性质，目的只为照料儿童的生活。 （四）现代社会的学前教育：20世纪60年代以来，学前教育进入了飞速发展时期。学前教育的发展主要呈现出以下趋势：1.学前教育事业成为社会公共事业。2.托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。4.重视教师的专业化发展。5.重视对处境不利的儿童的补偿教育。6 关注特殊儿童“回归主流”实施全纳式教育。7，重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8，走向多元化。 第二节 学前教育的价值与价值取向 1.学前教育价值：指的是学前教育与个体及社会的需要之间的关系。 学前教育价值的主体：是指社会主体和个体主体。 2.学前教育价值与功能的关系 学前教育功能：指的是学前教育所具有的能力和作用。 学前教育价值——应该做什么、应该具有什么作用——期待效应。 学前教育功能--= 具有什么作用----事实效应。 区别：1.学前教育功能是学前教育内在固有的，是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。2.学前教育功能是客观的，是由学前教育的结构所决定的客观属性，它是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性，它是从学前教育主体对待满足其他需要的学前教育这一客体的关系中产生的。3.学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教育价值是正向的，能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才有价值。 联系：1.学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。2.学前教育功能的发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。 二．1.学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 2.历史变迁：学前教育的历史实际上是一个不断选择的历史，任何一次转折都是一个价值选择的转变。 三．学前教育价值选择在学前教育过程中的运行 1学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响2.学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发。 3.学前教育价值取向制约着师幼关系的性质。4.学前教育价值取向制约着学前教育评价。 第三节 学前教育的功能 一学前教育功能：指学前教育所具有的能力和作用。是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。 学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应。 二．学前教育功能的特征：1.客观性2.多样性。3.整合性4方向性。 三．学前教育功能的分类 从不同的角度划分 ，学前教育功能可以分为不同的类别。 1.从承受对象的不同来划分，可分为个体功能和社会功能两大类。2从作用的层次来分，可分为基本功能和派生功能。3.从作用的方向上来分，可分为学前教育的正向功能和负向功能。4，从作用的表现形式来分，可分为显性功能和隐性功能。 四、学前教育的个体发展功能与社会发展功能 1学前教育的个体发展功能 ：是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。 2学前教育的社会发展功能：也被称为工具功能，主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。 五、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育” 所谓的“超前教育”和“神童教育”是指在现代社会，由于社会竟争