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基于工作过程课程设计案例 -----------福建星网锐捷网络有限公司锐捷网络大学 汪双顶 摘要：“基于工作过程”的职业教育思想认为，职业教育的目标是培养设计工作和技术的能力，主张有效发挥人在生产中的作用。作为德国乃至西方社会当代职教发展的主流思想之一，其产生有着工业社会学、经典教育学、综合技术教育及行动导向学的深刻背景。本节课程通过一节具体基于工作过程设计，再现工作过程课程实施的具体过程。 关键词：工作过程；设计导向；职业教育；工作任务 1988年被誉为职业教育革新发动机德国不来梅大学技术与教育研究所(ITB)所长劳耐尔(F.Rauner)领导由职业教育家、工程学家、社会学家和工业心理学家组成，欧洲多国科研小组，执行了一个题为《以人为中心的计算机集成制造系统》大型研究项目，目的探索以人为中心的计算机集成制造技术，发挥人在生产中作用并实现生产人性化。项目研究报告《对技术和工作社会设计：以人为中心计算机集成制造》一经发表，旋即引起学界轰动。报告提出“职业教育目标是培养人参与设计工作和技术能力”，即“设计导向”职业教育思想，由于迎合以人为本社会大讨论，对社会学、职业教育、工程技术以及西欧社会政治产生巨大影响。 1993年美国职业教育专家弗雷在“设计导向”基础上又提出，具有代表性的基于工作过程课程导向职业教育教学方法，它溶入项目管理理念，在课堂教学中师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行很快风靡全球职业教育届。实际上自进入21世纪以来，向经验和工作过程回归课程教学模式是全球经济发达国家，在职业教育课程改革方面显露出来共同发展趋向。上海职业教育研究所所长马树超在谈论到这一职业教育领域的课程发展趋势时说：这不只是改变一种课程的组织方式的改革，而是在本质上体现的一种更深课程价值观变革。作为新型的综合性课程的信息载体：以工作过程导向的综合课程模式，能够让学生获得一种全面和谐和切实有效教育。 所谓工作过程，就是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。对于多数实践性职业来说，工作过程是由劳动组织形式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。一个工作过程的复杂程度和范围是由工作工作任务的性质、工作单位以及产品种类决定的。在工作过程中，不同的职位、工作单位和经验背景的人扮演着不同的角色，但他们的工作一般都是按照“明确工作任务、计划、实施、检验和评估” 这一程序进行的。在模拟工作的过程学习，学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。以工作过程为导向的学习目标是获得职业中的工作能力和行动能力，包括职业活动中最为重要的动手能力 。在工作过程为导向学习中，工作过程是达到给定或学习者自己设定学习目标的有意识行为，学生从多种可能性行动过程中选择自己的行动方式。行动前他能对可能的行动后果进行预测，通过有计划的行动，学习者可以有意识地、有目标地影响环境。以工作过程导向学习的核心目的是扩大和改善个体行动模式，强调学生的主动性和自我负责，强调学生对学习过程的批评和反馈 为了更好地理解工作过程课程，这里首先弄清几个和工作过程相关的概念： (1) 工作过程：工作过程是企业为完成工作工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是由劳动组织方式，不同的工作内容，工具以及主观工作能力来决定。在职业教育中，它是分析复杂工作系统的一个结构化工具，每个职业（专业）都具有其特殊的工作过程，在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有自己的独到之处。工作过程有几个基本组成元素：即工作人员、工具、产品和工作行动。 (2) 学习领域：学习领域是工作过程中的一个综合性的工作任务，它产生于人们的职业生活中，一般以工作任务的形式表述。学习领域一般为跨学科的学习课题，一个专业由若干学习领域组成，通过若干相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一专业的就业资格。 (3) 学习情境：学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识，实践技能与实际应用环境结合在一起。在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学习工作任务，一个学习领域可视情况由一个或若干学习情境（教学项目）组成。 职业学校学生的智力特点更侧重于形象思维，具有这种思维模式的人能较快获取经验策略性知识。所以职业学校的教学环境应置于由实践环境构成的、以过程逻辑为中心的框架中，强调情境性原则，以利于获取自我构建的、过程性知识经验为主要目标。这里所说的实践环境就是生活中的职业活动，所指的过程就是实际职业工作过程。因此采取工作过程导向教学法更符合学生的特点，通过让学生主动参与制定教学过程的活动，按照学生的兴趣和文化技能基础，心理特征和社会发展状况，促进学生思维、想象和创造能力的发展。通过多种灵活的教学方法，让学生尝试在新的行动空间，体验成功