建构主义理论在文科计算机教学中的运用..doc

建构主义理论在文科计算机教学中的运用 摘要：本文把握文科学生的特点，结合建构主义理论，根据不同课程教学内容的特点，着重介绍了支架式教学策略和抛锚式教学策略在实际教学中运用的方法和取得的良好教学效果。并强调学生是学习主体，培养学生的自主学习能力，设置情景问题，尽量让学生到现实世界的真实环境中去感受，通过获取直接经验来完成知识的建构，启发学生独立思考，培养协作精神。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：建构主义；教学策略；创设情景；协作学习<br>　　　　　　<br>　　在教学体系中，教师、学生、教学内容和媒体是构成教学系统的四个核心要素。建构主义理论强调学生是学习的主体，学生不是由外部刺激的被动接受者和知识灌输者，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。教学媒体是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。教材不再是学生唯一的学习内容，甚至不是主要的学习内容，通过自主学习，学生可以从其他方面获取大量的知识。这对教师提出较高的要求，需要教师更新教育观念，掌握新的教学设计理论方法，还需要丰富的教学资源的支撑。<br>　　建构主义提出一系列以“学”为中心的教学策略，包括支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略等，这三种教学策略都不同程度地运用到我所讲授的各门计算机课程中。本文着重介绍支架式和抛锚式两种策略在实际教学中运用的方法和取得的良好教学效果。根据每个学生的特点、不同教学内容的特色，这些方法达到了对学生的自主学习能力、分析问题、解决问题能力、创新能力和协作能力等方面的培养；在传授知识的同时，培养学生严谨的治学态度、耐挫能力、自信心等人生观和生活态度。<br>　　<br>　　１支架式教学<br>　　<br>　　根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptua lframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。组成的环节包括：建立概念框架、引入问题情景、独立探索、协作学习和效果评价。<br>　　1.1 围绕学习主体，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架<br>　　这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。借用建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。也就是说，该框架按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。<br>　　“数据库与程序设计”课程的特点是内容抽象，逻辑性强。文科学生的特点偏重于形象思维，逻辑思维较弱，抽象能力较弱，尤其考虑问题的严谨性和严密性相对较弱，所以这门课程对文科学生是有相当难度的。我们利用支架式教学策略，按照文科学生的认知习惯，建立“图书管理系统”项目任务，使用学生熟悉的读者、图书、借书、还书的生活实际案例让学生容易理解和接受。项目任务涵盖学生需要掌握的知识点，包括输入、查询、统计、借还书等9个模块。<br>　　1.2 把复杂任务分解，将学生引入问题情景<br>　　把复杂的项目任务进行分解，课程内容开门见山，第一节课就开始项目中数据对象的建表和录入数据的工作，课程初期布置一些与任务相关，处理方法直接和简单的问题，如表格建立，记录的插入、删除、修改，索引建立，数据参照完整性规则、表间关系建立等，让学生在预先设计好的概念框架中循序渐进，为了避免处理数据的枯燥，在课程中不断列举现实生活的数据规范和关联的反面实例，可以有效地激发学生的兴趣和责任，把抽象的、枯燥的数据处理，变得生动有意义，让学生逐渐进入项目开发的角色。<br>　　1.3 让学生独立探索<br>　　在学生建立了数据库的基本概念，掌握了数据规范的重要性和数据处理的基本方法之后，进入程序设计阶段，也逐渐进入学生独立解决问题和探索阶段。为了启发学生，并帮助学生沿着预先设定的知识框架逐步攀升。开始时，上课演示和分析模块的解题思路和具体制作方法，随后逐渐呈现其他模块的需求和解决思路，让学生自己分析。整个程序设计过程通过教学网站适时的给予提示，教师逐渐变为“幕后”指导，向学生交待清楚问题的来龙去脉和解题思路，至于如何解决放手让学生自己摸索。当学生基本达到预设的水平后，再“释放”更高的要求，继续提升学生解决问题的能力，最后基本无需教师引导，学生自己能在预设的知识框架中继续攀升。学生在项目总结中描述：“我要感谢老师在这个过程中给予我们自