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青年教师队伍培养的思考与实践 　　2011年2月17日，南京江宁中专校成立了“青年教师研修班”。从此，学校的青年教师队伍培养逐步走上了正常化、机制化的轨道，学校青年教师队伍培养呈现出一片新天地。两年来，我们在实践中摸索，在实践中总结，对青年教师队伍的培养逐渐形成了自己的思考。 　　源于三个理念 　　1.成功教育理念 　　成功教育理念认为，教育者要帮助受教育者形成积极的期望，创设走向成功的机会，搭建展示成功的平台。2010年，江宁中专校明确提出要以“成功教育”为学校核心办学理念。学校认为，成功教育追求的三大目标就是以学生、教师的可持续发展才能带来学校的整体发展，而其核心是教师的发展。因此，在教师队伍培养中，学校需要搭建一个平台，为青年教师展示自己的才能提供机会，让他们在这个平台上继续学习，最终走向成功的人生。 　　2.“关键期”理论 　　奥地利生态学家劳伦兹根据他对禽类动物的研究成果提出了“关键期”现象：刚孵出的幼禽会在出生后很短的一段时间内追随自己的母禽或其他同类，若错过了这一关键期，便很难再学会此类行为或“刻印”自己的母禽。发展心理学家将这一理论引入到对人的心理研究之中。他们认为，如果我们在人的成长“关键期”为他们提供丰富而有效的信息刺激，某种才能就会获得较好的发展，成为优势才能。我们认为，青年教师的成长过程也符合这一规律。青年教师只有在入职适应阶段不断提升合格教师应具有的综合素质，并不断发展，不断突破，才有可能成长为骨干教师、优秀教师。 　　3.蝴蝶效应 　　复杂性系统科学理论提出了“蝴蝶效应”理论。该理论表征了骨干教师成长过程对关键期内初始条件的敏感性和依赖性。青年教师只有抓住关键期，抓住那些与课堂专业生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”、“关键性活动”，从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，将来才可能将自己纳入快速成长的人生轨道。学校应该有针对性地做好青年教师的入职培训与管理工作，因为这无异于在青年教师成长关键期内实施“骨干教师成功基因的改造工程”。只有在这一阶段“基因”改造得好，才可能有未来的骨干教师的成功“表现”。 　　强化三大机制 　　1.“一把手工程”机制。 　　教师队伍培养是一项有利于学校长远发展、有利于教师职业生涯成长、有利于推动学生走上成功之路的一件基础性工程。这项工程要抓出实绩，抓出长效，必须得到学校领导层，尤其是一把手领导的大力支持。江宁中专校青年教师研修班这一工作先后由两位校长张晓明、章熙斌亲自担任班主任，从班级的组建、计划的制定与落实、各项活动的开展到学员学习情况的考核，班主任都积极参与有关活动。在第一届研修班开班仪式上，时任班主任张晓明围绕“基础、人品、业务、科研、学习”五个关键词对研修班学员提出了具体要求；在第三届研修班开班仪式上，章熙斌告诉青年教师们从现在起就要树立远大的目标，在学习进修、业务发展、班主任工作以及教科研等各方面努力进取，使自己早日成为一名优秀的青年教师。校领导的全程参与，不仅表明了学校领导对青年教师队伍培养工作的支持，也是对青年教师自我成长的监督与促进。 　　2.多部门参与专人负责机制 　　青年教师的成长应该是全方位的，青年教师队伍的培养离不开学校各部门的配合。学校青年教师队伍培养初步形成校长室统领，校务处组织，教务处监督，教科室、学生处、区级以上骨干教师参加，专人负责的机制。 　　在具体实施过程中，青年教师研修班的常规工作由学校指定专人负责组织工作，承担组织者角色；教科室承担青年教师教科研工作的培训；学生处为青年教师担任班主任工作提供机会，培养青年教师学生管理能力；教务处为青年教师选定指导教师，负责监督、考核指导教师指导工作的落实情况。 　　3.“两结合”机制。 　　青年教师队伍培养是学校教师队伍培养的组成部分，但不是唯一。学校在青年教师队伍培养过程中，逐步形成了将青年教师队伍培养与骨干教师考核相结合、将青年教师个人成长与团队建设相结合的机制。青年教师的成长离不开老教师的传帮带，学校各级各类骨干教师也有培养青年教师的义务。因此，学校要求骨干教师要参与到青年教师的培养中来，并将骨干教师培养青年教师的成效纳入考核。学校还注意教学团队建设的工作，明确提出研修班成员要积极参与到南京市优秀教学团队建设工作中来，要力争成为学校优秀教学团队的骨干力量。 　　推动七项工作 　　青年教师的培养需要开展许多具体的工作，研修活动需要形成一个体系。在这一年中，学校积极探索，以人为本，逐渐形成了师德育人、规划领人、活动练人、师傅带人、博客逼人、课题引人、评比促人七项核心工作。 　　1.师德育人 　　青年教师的成长，首先是师德成长。师德养成工作是研修班的核心工作。青年教师研修班不仅要求青年教师积极参加学校组织的师德培训工作，