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多种感官勤参与，看听做讲学虚词 　　 美国学者埃德加。戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。在初次学习两个星期后，关于学习内容的记忆量为：听讲能够记住5%，阅读能够记住10%，观看图片能够记住20%;看示范和演示能够记住30%，小组讨论能够记住50%，实际演练或做中学，能够记住75%，马上应用或教别人能够记住90%。 　　 爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 　　 根据这个“学习金字塔”，听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30%。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，同时，也提升了学生潜在智能的发展。 　　 学习金字塔也说明：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。让学生在合作探究学习中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效，从而培养了学生的能力，提高了学生素质，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。 　　 在传统教学中，教学虚词时，一般是老师对18个文言虚词逐词讲解其意义和用法。老师讲得唾沫四溅，费尽口舌，但收效甚微，当堂课下来，学生还有一点印象，隔上几堂课，学生的记忆率就很低了，隔上三五天，就几乎全部忘记了。 　　 为了改变这种高耗低效的困境，我在文言虚词教学中尝试运用了“看、听、做、讲”的教学方法。下面就以笔者教学文言虚词“其”为例，谈谈我的具体做法，以就教于评方家。 　　 一、“看” 　　 （1）其闻道也固先乎吾。（《师说》）。（2）其皆出于此乎？（《师说》）。（3）其夫呓语。（《口技》）。（4）其一犬坐于前。（《聊斋志异》）。（5）则或咎其欲出者。《游褒禅山记》。（6）天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？（《逍遥游》）。（7）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。（《送东阳马生序》）。（8）路漫漫其修远兮。《楚辞?离骚》 　　 “看”例句，不是漫无目的的看。 　　 首先，“看”各个“其”在句中所处的位置。句中所处的位置还得进一步细“看”：先“看”虚词“其”处在单句还是复句中，（1）（2）（3）（4）（5）（8）的“其”处在单句中，（6）（7）的“其”处在复句中。 　　 再看单句中的“其”做什么成分，（1）作小主语（指一个主谓短语作句子成分，这个主谓短语的主语叫做小主语，其谓语叫做小谓语），（2）作状语，（3）作定语，（4）作定语，（5）作定语，（8）不作什么成分。对处在复句中的“其”，则看“其”处在怎样的复句关系中。三“看”虚词“其”在单句中处在什么词性的词的前面或后面。（1）的“其”处在动词前，（2）的“其”处在动词前，（3）的“其”处在名词前，（4）的“其”处在数词前，（5）的“其”处在名词短语前，（8）的“其”处在形容词前。（6）成对使用，处在一组表选择关系的疑问句中;（7）处在一个复句的前一分句中。 　　 二、“听” 　　 “听”老师讲“其”在句中的意义和用法。老师讲解时，要根据上述三种情形，从词的位置、词性等讲解“其”的具体含义或用法。（1）用在动词前，作小主语，代词，译为“他”;（2）用在动词前，副词，表揣测语气，译为“大概”;（3）用在名词前，作定语，表领属，代词，译为“他的”;（4）用在数词前，作定语，代词，译为“其中”;（5）用在名词性短语前，作定语，代词，表远指，译为“那些”。（6）用在成组使用的疑问句中，表选择，连词，译为“是……还是……”;（7）用在复句的前一分句中，表假设