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学生失语现象剖析与对策 　　在小学语文课堂里，有一些只充当看客不愿发言的学生，且这种课堂“失语”学生的人数随着年级的升高而递增。研究发现：这些“失语”学生在课堂学习交往中存在着不同程度的敏感过度、自卑逆反、害羞胆怯等心理问题。通过改善课堂环境、提高自觉学习能力、实施心理辅导等策略，学生的课堂语言缄默症状能够得到减轻与消除。 　　学生为何“失语” 　　符合以下条件的状态可被称为是“失语”：①面对情状，感觉无话可说，默默地羡慕别人有“三寸不烂之舌”，只怪自己口拙嘴笨。此谓低级“失语”。②想说，却又不知从何说起，目瞪口呆，脸红心跳，满嘴是话却哽咽着吐不出来。此谓中级“失语”。③说了一大堆话，却引不起别人注意，因为几乎没有一句话是他自己的，人云亦云泛泛而谈。是之谓高级“失语”。 　　课堂教学过程尤其是语文课堂教学的过程，从形式上讲是生生、师生沟通互动的过程，其互交语言是维系和推动课堂教学展开并向纵深发展的重要媒介。可实践发现，在互交热烈的小学语文课堂里，总有一些守口如瓶、甘坐冷板凳、始终充当看客的学生。老师让他发言时，他们却常常站在那儿一言不发，使课堂对话陷入短时尴尬，且这种课堂失语学生的人数随着年级的升高而递增。课堂师生交往是社会人际交往的缩影，课堂失语现象的蔓延，既影响课堂教学的有效生成与质量，也不利于学生交际技能的形成，更危及学生的可持续发展，这不能不引起一线教师和教研工作者的关注与思考。 　　“失语”现象剖析 　　长期的观察以及调查资料显示，在小学语文课堂“失语生”中，除少数智障、口吃儿童外，其余的并非都性格内向、寡言少语;恰恰相反，他们中的大多数在课外、家里、社区等，与同伴、亲人、熟人交谈时，都无拘无束、滔滔不绝。据此推断：大多数“失语生”课堂缄默，并非交际生活的常态，而是他们在课堂学习交往中存在着不同程度的心理问题。 　　敏感过度 案例一：生A是一个各科成绩都不错的大女孩，上课听讲专心，就是从不发言。笔者询问前任老师，大家都说她是个上课发言踊跃的学生。于是，与她进行了一次单独交谈。笔者试探着问：“看得出课上你对某些问题很有想法？”她点点头。“那为什么不说出来？”“怕说错了。”“语文课堂就是探讨和交流思想的场所，没有对错之分呀！”她默不做声。事后她交给笔者一则日记，大意是说四年级时，一次数学课上因说错了话，招来哄堂大笑，令她无地自容。笔者总算心有所悟了：一次偶尔的“讲话失言，众人哄笑”是生A由发言踊跃变为课堂缄默的转折点。口误原本是课堂教学的常态，无足挂齿，可过度敏感、警觉的她却视其为天崩地裂的人身威胁。为了回避“危险”，从此，她便采取了“不显山，不露水”的课堂缄默策略。 　　据了解，高年级的许多课堂“失语生”有着与她相似的经历。他们刚刚步入青春期，自我意识开始觉醒与增强，对自己的外貌、对社会的影响力以及别人对自己的看法较为关注与介意，对周围事件表现得特别敏感与警觉。于是，他们对课堂交往中的偶尔失误、轻微劣性刺激等都会浮想联翩，无限夸大后果，从而产生负面情感，引起长时间的不安与焦虑。以后，每当面对相似情景时，他们也将激活危险知觉，采用逃避策略。如此循环往复，便形成选择性课堂缄默症。 　　自卑逆反 案例二：生B多动好玩，懒做作业，随着年级的升高，学习成绩越来越差。每当他将挂着红灯的试卷带给父母签字时，总要遭到家长的训斥，“你真笨！我怎么生你这么个脓包？”课堂上，他始终选择静坐。一次课后，笔者问他：“今天语文课一开始，我向你提了两个简单的问题，你为什么不回答？”“反正我的语文成绩好不了了。”以后，笔者与他交谈：当聊到课外活动时，他两眼发光，灵气十足;可一扯到学习，他就神情沮丧，两手无意识地盘弄着衣角。 　　生B因贪玩而学习成绩差，多重失败的经历体验，加之家教方式失当，家长的粗暴责罚严重挫伤了他的学习积极性和自尊心。又因为大班额情境下的教师没有（事实上也不可能）对其实施全程关注与帮扶，致使他卷入深度的学习困境，引起横向比较、能力归因，产生学习领域的超低自我效能感，低自我效能感又反过来影响新知的习得。他长期处于这种恶性心理循环的状态下，渐渐地形成了特定的行为方式――为维护尊严，在公开学习场合拒绝人际交往。 　　害羞胆怯 案例三：生C父母常年外出打工，平时仅靠祖父母养育，是祖父母的心肝宝贝。为了避免外来应激事情的影响，老两口不带孙子逛街走巷，更不许其独自串门，玩伴也都是比他小很多的幼儿园小孩;他在陌生人面前手足无措，语无伦次，害怕多人的场合，不敢当众讲话;在回答老师的课堂提问时，往往面红耳赤，声音微弱，心跳加速。他从不与同龄人玩，更害怕与不熟悉的人接触。为了避免尴尬，课上老师们一般不点其发言。 　　生C是一个典型的患有羞怯心理障碍的儿童。封闭的家庭教育环境和狭窄的闲暇活动空间，致使他失去了许多“经风雨，