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学生课堂专注性归因初探 　　摘 要：学生对课堂的专注性和参与度直接决定课堂的教学质量，而影响学生专注性的因素很多，从学生自身的智力水平、自我期许与约束，教师授课的内容、方式到外在的环境、整体的氛围等方面，不一而足。提升课堂质量需要针对具体情况设置对策。 　　关键词：课堂专注性；活跃度；归因；改善措施 　　素质教育的普遍推广，给课堂教学提出了更高的挑战。授课内容日益丰富，课堂形式由教师的一言堂到教师主导、学生主体的课堂模式；相应地，对学生参与性、自主性、创新性思维和小组合作探究等方面的要求也更高。 　　课堂是在一定的时间和特定的空间内，由学生主体和教师主导共同完成的教学活动。由此，各种内部、外部因素都会对学生在课堂的学习效果产生或大或小、或正面或负面的影响。学生课堂专注度、参与性的归因同样需要从这些方面入手。 　　内因一：学生智力因素 　　对于学生来说，影响学习效果和成绩的因素有很多方面，不可否认，学生的智力水平对学习会产生很大的影响，而对于中学生来说，学习兴趣、学习动机等因素，除了极少数发生重大变化的学生，大部分人的学习基础已经定型，这直接影响他们课堂的信息获取量和参与度。学习效率高，学得好，学得会，听得懂，听课时能够产生成就感，基本上就会听，其课堂专注度明显高于那些一窍不通，老师说什么都听不懂的学生。 　　改善措施：发掘潜能，以勤补拙。 　　不少心理学家认为，人的大脑只使用了5%甚至3%，人类大脑至少90%以上都处于休眠状态。所谓的聪明和愚笨，更多只是大脑潜能开发多少的问题。所谓学困生，并不是真正智力有问题，而是自己的潜能没有充分挖掘。所以因为“上课听不懂”而不听课的人，要在“勤”字上下功夫，只有自己慢慢地夯实基础，查漏补缺，训练并提升自己的思维能力，才能真正解决问题。 　　内因二：学生自我期许和约束 　　我们经常能听到教师的“憾言”：“这个孩子其实很聪明，就是自己不抓紧，放弃了自己，太可惜了。”这类学生是另一个典型：自我期许过低。观察发现，课堂专注度低的学生很多都是聪明的孩子，但他们因为缺乏目标，缺少自我约束和要求，失去了课堂上的自我期许，“学多学少，有没有学”，都不在乎。这样就产生了“即使听得懂也不听课、不参与课堂”的现象。 　　改善措施：端正态度，增强自律。 　　针对这类学生，应在态度上下功夫，要增强学生的自主性和自律性。 　　增强学生自律要从多方入手，才能达到良好的效果。从课堂上来说，教师遇到学生的违纪行为，一定要及时制止，不能听任。此外，气氛的营造至关重要。以笔者所任教的学生为例，高一和高二时许多学生情绪低迷，睡觉者大有人在；高三第一学期开始的第一个月，刚开始一轮复习，许多都从头开始，学生的精神状态焕然一新。此时，强大的动机来源于学生对自己的期许和信心。 　　内因三：学生性格 　　性格是个性心理特征中的核心部分，它是一个人稳定的态度系统和相应习惯性行为风格的心理特征。课堂上的行为也会受到学生性格的影响。虽然不能认为内向型的学生不专注课堂，但在参与课堂、师生互动方面，性格外向、开朗的人明显要比内向、安静的人活跃。 　　改善措施：积极引导，调节气氛。 　　性格是一个人比较稳定的方面，不是轻易能够改变的。为此，教师可以在课堂上多关注，让不怎么参与课堂的学生踊跃发言，回答问题，在这种外力作用下，学生被动参与，效果有限；更重要的是，教师调节课堂气氛，让不想说、不敢说的人都有表达自己，一吐为快的欲望，利用外力推动内因，让学生主动参与课堂。 　　外因一：客观环境 　　学生在教室学习或者在户外运动，都会直接受到所处环境的影响。天气过于炎热或寒冷，大风大雨，教室外噪音严重、有异常情况等，都会或多或少地影响课堂质量。 　　改善措施：改善环境，提供便利。 　　客观环境属于硬件设施，尽量给学生提供一个安静、干净、舒适的学习环境。 　　外因二：教学内容 　　虽然每个人都有自己独特的学科兴趣，但总体而言，不同的学习内容，会给学生不同的吸引力。 　　相对于语数外等主科来说，音乐，美术，体育，活动课等明显地更吸引人；从各科目本身来说，不同的内容吸引力也不一样。以语文科为例，学生喜欢小说、记叙文、戏剧等素材，有点视频看、有学生上台表演就更起劲了；对说明文、文言文、散文等内容则提不起精神。 　　改善措施：资源配置，灵活处理。 　　各科目的大体内容已然限定，但某一科目的具体内容要“怎样教、怎样学”是科任老师应该深入思考的一个问题。专业课程的重点内容和非重点内容方面，也可以适当把握，灵活处理。 　　外因三：教师技能与教学方式 　　从教师的角度讲，影响学生专注度和参与度的因素也有很多，如教师的教学方式、语言表达、引导技巧等。从硬件上来说，有些老师方音重，普通话不好，说出的话让人不好理解。此外，