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对外汉语专业学生自主学习能力影响因素研究 　　摘 要：我们对吉林华桥外国语学院对外汉语专业全体学生进行了自主学习能力调查研究，主要以问卷的形式展开，并从三方面着手调查：作业、社团活动、知识与能力。通过调查与研究，我们发现，影响对外汉语专业学生自主学习能力的因素有两方面：外在环境和内在动力。其中内在动力包括四个方面内容：职业理想、学习动机、自我效能和学习策略。外在环境又包括两部分内容：教师作用和资源利用。通过分析，我们对对外汉语专业学生自主学习能力的培养提出了一些建议，希望能对其自主学习有所指导。 　　关键词：对外汉语专业 自主学习 影响因素 　　一、研究现状 　　1.自主学习 　　“自主学习”这一概念在中国的提出已有一段时间，且目前在学术界还是个热门研究领域，关于它的研究有很多，但却始终没有一个被大家公认的、固定的定义。有些学者把自主学习界定为一种能力，有些学者把它界定为学习过程，还有些学者把它界定为教学实践。郭继荣和戴炜栋（2011年）两位学者根据所查阅的相关文献，总结出经常被研究者和实践者引用的“自主学习”定义。 　　2.对外汉语专业自主学习 　　根据我们整理的资料分析，当前大多数的教育研究主要是从教育者实施教育教学工作方面进行的，如北京语言学院出版社出版的吕必松主编的《对外汉语教学研究》；北京语言大学博士生张洁的《对外汉语教师知识结构与能力结构》等。他们都对于对外汉语教师的能力培养和提升提出了较为中肯的建议。但是从学生的角度进行的分析却比较少，而针对对外汉语专业学生自主学习情况的调查与研究就更是少之又少了。我们认为，学习的主体是学生，教育教学的成果直接体现在学生专业能力的提升。对于大多数学生来说，学生的课堂学习很重要，而能否成为合格的、专业的甚至是优秀的对外汉语教师，则还有赖于学生的自主学习。由此可见，对于对外汉语专业学生自主学习影响因素的研究是一个不容忽视的方面。 　　综合上述观点，我们认为自主学习是指学习者自愿地对自己的学习确立一个想要达到的目标并对其做出合理可行的计划，而且能够严格履行其计划上的内容，最后还要对自己进行阶段性的考核。 　　二、研究目的 　　目前我国在对外汉语专业领域的研究成果有很多，但大多数是站在教育者的角度，研究怎么教；而对于学习的主体――“学生”应该如何学的研究则少之又少。我们希望通过对对外汉语专业学生自主学习能力影响因素的研究，为对外汉语专业学习者提供一个方法论上的指导，以便于他们更好地完成对外汉语专业的学习。我们将主要从以下三方面着手研究： 　　1.分析对外汉语专业学生自主学习过程中存在的问题及影响因素。 　　2.针对问卷调查中所反映的问题，从我校的实际情况出发提出相应的对策，以培养对外汉语专业学生良好的自主学习习惯，引导其更好地自主学习。 　　3.为当代大学生自主学习提供参考。 　　三、研究方法 　　1.研究对象 　　整群抽取吉林华桥外国语学院对外汉语专业四年制本科 300 名学生，收回有效问卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年龄 18 ～23岁； 女性 270 名，年龄 18 ～23岁。 　　2.研究方法 　　本研究通过问卷调查的方式，针对我校对外汉语专业不同年级的学生进行了关于自主学习情况的调查，调查的内容根据我校人才培养方案分为知识、能力和技能三个方面。主要从学生对自己专业知识掌握的情况、课下时间安排和作业完成情况着手调查，另外还包括报考对外汉语专业是否是第一志愿和毕业后是否想从事与对外汉语专业相关的工作等问题。经过整理和分析，我们认为影响对外汉语专业学生自主学习的因素有两方面：外在环境和内在动力。 　　最终，我们对这些数据进行了统计、图表分析以及对比分析，从而能够比较直观地看出影响对外汉语专业学生自主学习的因素所起的作用以及各因素之间的关系。 　　四、结果和分析 　　影响对外汉语专业学生自主学习的因素有两方面：外在环境和内在动力。外在环境因素包括教师作用、资源利用，内在动力因素包括职业理想、自我效能、学习动机和学习计划。其中，内在动力因素起决定性作用，外在环境因素发挥着重要的推动作用。 　　1.内在动力 　　毋容置疑，内驱力是一个人走向成功的关键。内在动力对于对外汉语专业学生自主学习能力的培养起着决定性作用。 　　1.1职业理想分析 　　实现理想是学生坚持自主学习的源动力，学生会为了实现自己的职业理想而积极进行自主学习活动，这实际上是一种促进作用。从数据来看，大一至大四对外汉语专业学生想从事与专业相关工作的人数所占比重大致呈下降趋势。大一学生对对外汉语专业前景的认识不够深刻，理想成分占有很大比重，而随着年级的提高，认识的深化，这种理想成分则会有所减少，而对自身的认识更加清晰，定位更加准确。 　　1.2学习动机