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对高职院校专业教学中运用形象思维与逻辑思维的思考 　　 摘 要：形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态。教学活动中的形象思维，是一种按一定目的自觉进行的有意识的形象思维。在实际的思维活动中相互配合使用抽象思维与形象思维，能够起到更为有效的效果。因此，要有意识地充分发挥形象思维的教学功能。 　　 关键词：形象思维;逻辑思维;专业教学 　　 高职的专业技术教学本身兼有知识性、技术性、创新性的特点。在培养学生专业素养的教学过程中，高职院校更注重专业技术知识及技能应用的教学，不太关注学生的情感、想象力等形象思维能力的平衡发展。因此，在高职专业技术教学活动中，培养学生的形象思维能力并使之具备创新能力尤显重要。 　　 教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，听完一堂极其成功的公开课后，当听课教师请教这位有30多年教龄的老教师为这堂课准备了多长时间时，老教师说：“对我来说这堂课是准备了一辈子。总的来说，我对每一堂课，都是用终生的时间来备课的。不过，要说直接准备时间，那只用了15分钟。”这个回答告诉我们，为什么有的教师能在课堂教学中游刃有余、得心应手，听这样的教师讲课是一种享受，思想上能够获得极大启迪。而有的教师上课前虽有精心准备，也有较好的教学环节设计，但在课堂上却往往显得不充实、不自信，让人感到课堂语言缺乏感染力。这个老教师虽然仅用了简短的15分钟备课，但其背后却凝聚了一生的心血。一些教师之所以十分优秀，在于他们能够时时刻刻地注意搜集各种相关的专业理论知识及应用成果，并能将其与自己的专业教学融会贯通，在做到细致入微地了解教学对象的同时，将它们运用到自己的教学实践之中。 　　 一、高职的教学以提升学生专业技能及实践应用能力为目标 　　 教师通过积极有效的课堂教学活动，让学生喜欢上专业，喜欢上课堂，并能在每次教学活动中有所收获，继而转化为学生热爱专业并能够主动学习的原动力。 　　 1.在“教、学、做、用、考”的教学活动中，采用培养学生形象思维的方式教学 　　 开展专业教学，要求学生在熟练的“学与做”中学会思考，在思考中“做与用”，使学生的学习兴趣与能力得到激发。通过学习和实践，学生不仅能够掌握知识、技能和及操作规范，而且能够形成新的认知，进而为培养独立思考能力和观察力打下好的基础。 　　 2.注重营造创造性学习氛围，引导学生精专业、强技能 　　 教师应有联系课堂内外的意识，引领学生阅读与课堂知识相关的书籍和文章，激发并保护好学生强烈的好奇心和学习动机，教会学生独立思考、分析问题的方法。培养学生课下自觉阅读专业知识的习惯，通过专业知识技术技能竞赛等活动，不断地将学生吸引到专业学科的学习活动中来。 　　 3.鼓励学生探索未知 　　 每一堂课都是一次专业的教学活动，教师在备课时要找出因果联系的交接点，知道哪些东西要讲，哪些东西不讲。通过巧妙地设疑或质疑，引导学生产生问题，激发学生求知的愿望，并使学生能够通过已掌握知识，产生新的问题，探究新的知识，以探索未知的知识，实现自身更大的进步。 　　 4.运用直观的教学手段，培养学生的创新思维 　　 运用直观的教学手段能帮助学生把主要精力放在学习的各个环节中，激发求知欲、好奇心和渴望知识的愿望，使学生课后想读书、思考，愿意主动弄明白教师提到的问题，实现从形象思维到抽象思维的转变。 　　 5.要让学生掌握学习工具 　　 高职专业教学的主要任务还在于教会学生运用学习工具，如CAD、UCATIA等，提高学生解决实际问题的能力。 　　 二、培养学生的形象思维能力 　　 运用各种方法鼓励学生参加活动，在教与学、学与做、做与用全过程中，注重培养并发展学生的想象力。在专业教学中培养并发展学生形象思维，我们从以下各方面入手： 　　 掌握专业的表述方法与规范的操作方法。这是产生联想和引发想像的必要条件。例如：在各种实验、实训过程中，针对不同的技术要求、技能要领，设计不同的各种仪器、仪表、工具的使用活动场景等。 　　 不断地归纳总结并提高实际运用能力。增强学生应用意识，帮助并促进学生产生对某一特定技能或特定运用环境的联想。如看到电动机的转动就能想象得到三相负载的联结及测试方法。 　　 鼓励学生展开理性的“瞎想”。以往的观点是避免学生自己“编故事”，现在充分肯定并鼓励学生展开想像的翅膀，有效促进学生形象思维的发展及实际应用能力的提高。 　　 指导教师通过课题给学生提供适当的想象范围，让学生根据表象选择适合的试验。例如：教师给出一个发动机动力输出不足的问题，让学生据此选择发动机机械工作系统（比如机械故障）、发动机电气控制系统（比如高压火花过弱或点火不准时）、发动机工作支持系统（气缸压力不足、可燃混合气过稀、过浓，喷油器雾化不良）等作为展开实训获取验证。 　　 三、通过规范动作