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小学教师反思能力的培养 　　【摘要】新的一轮的基础教育课程改革正在实施，而小学教师素养直接决定了基础教育课程改革的成败。教师的反思能力是小学教师专业发展的关键因素，是教师素养的基本组成部分，对小学教师反思意识与反思能力的培养与提升，是提高小学教师素养的重要途径。 　　【关键词】小学教师 反思能力 提升 策略 　　一、教师反思的内涵及问题的提出 　　教师反思能力的研究由西方国家兴起，如英国、美国、澳大利亚、加拿大等，而后对世界各国教师教育产生重大影响。教师反思主要指的是在进行教育教学实践中，将教师个人的教学活动作为反思对象，对教师个人与教学活动不断的进行检验、评价、思考、反馈。对于小学教师而言，教师反思主要包括两大方面，一方面是教师自我反思，即教师对自身的教育理念、素养、责任感、知识结构、合作意识等进行反思，另一方面是教学实践过程的反思，即教师对自身教学实践过程中的具体环节进行观察、反馈与调控，包括对教学的设计、教学的过程、学生的评价与反馈等。 　　目前的小学教师，观念滞后，不愿改变已成习惯的教学方法，不思进取，认为完成课本知识的讲授就是尽责；虽然有些教师明白反思的重要性，但是由于自身理论水平，仅在表面进行思考，在反思的广度与深度上都难以达到。就反思方法而言，一些教师仅停留在口头上，难以形成文字，即使想记录下来，由于语言表达与组织能力有限，经常力不从心，无从下手。因此，教师必须建立反思意识，掌握反思能力的提升途径，养成反思习惯，从而提高教学效果，促进教师专业化发展。 　　二、小学教师反思能力的培养途径 　　（一）加强自身建设，塑造反思理念 　　反思的前提是思考，因此，只有先思考，才能进行真正的反思。小学教师要敢于面对课程不断改革带来的新的挑战，需要的不仅仅是教育教学经验，而且要具备反思能力。首先，反思的关键在于要有问题意识，反思的主要来源就是自我意思的觉醒，然而，自我意识产生于在原有理念指导下的困惑与迷茫，小学教师意识到存在的教学问题，是其主动探索、积极寻求解决途径的前提；其次必须培养合作意识，寻求专家或同事的帮助，教师发现问题以后开始反思，但个人的力量比较薄弱，会受到原有认知水平、思维方式的限制，因此，需要向专家或同事寻求帮助，专家通过讲座、培训等方式，为教师提供理论支持，同事可以通过多种手段，例如：集体备课、听课、评课等方式，针对实际问题，共同探讨，寻求实际的解决办法；最后养成自我反思习惯，教师需持之以恒，养成对每节课都进行反思的习惯。 　　（二）拓宽视野，更新反思方法 　　拓宽视野的关键在于阅读，阅读能够唤醒教师的问题意识，能够提高教师的理论层次。加强教师的理论学习，能够让教师拥有新的理念、新的方法，来审视教学过程中的行为。进 　　行教师反思，可以用一下几种方法：1.撰写教学日记。教学日记是教师对教学活动过程与教学中产生的感受和体会进行记录，并分析。教学日记的作用不仅仅是记录教学活动过程，应该包括教学亮点、教学盲点、教学总结等，透过这些，对教学设计、教学手段、教学目标的达成程度进行分析，总结。2.教育故事研究。可以采用叙述的形式记录一节课中发生的教学实践，被称为教学个案研究，也可以是教师在日常生活、教改实践中已发生或正在发生的案例。教育故事研究大致需要四步：积累素材、筛选材料、反思文本、撰写故事。3.实施行动研究。行动研究生是在教育教学实际问题的基础上进行研究，在行动研究中，小学教师是教学的实践者，也是教学的研究者，这一类型的研究，主要是以教师在教学实践的反思为基础，需要教师自觉进行反思，在反思中不断提高。行动研究的一个单元包括四步：提出问题、设计方案、实施研究、反思报告。 　　（三）营造反思环境，构建反思平台 　　学校，作为教师发展的平台，有义务为教师营造良好的反思环境，加强教师之间的交流沟通，解放教师思想，为教师积累反思素材，起到引领作用。1.开展公开课活动。教师在形成反思习惯之前，反思能力欠缺，难以深入，借公开课的机会，听到教学经验丰富的教师的评价，打破原有的教学思维定势，扩大视野，促进教学改进。2.集体备课。建议小学中每个教研组每周进行至少一次的集体备课，这改变了一些教师无助的教学现状，可以借鉴其他教师成功的经验，弥补不足，达到教学设计最优化。3.一对一帮扶。小学中的骨干教师可以对青年教师进行一对一的帮扶，充分发挥骨干教师的作用，对青年教师的课题进行针对性指导，借此提高青年教师的反思能力。4.借助互相听课，互相评课的方式，拓展教师的反思视野。教师之间相互听课、评课，听一听其他教师的意见，尤其是教学水平较高的教师点评，与自己的现状相结合，认真深入进行反思。5.问题研究。对于教师在课堂上遇到的问题，可以主动与同行探讨，不能解决的可以作为一个课题来研究，课题的研究过程，就是教师提升反思能