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小学语文阅读教学中“问题导学”的策略小议 　　摘 要 随着基础教育改革的推进，课堂教学从“教本”逐步向“学本”动态发展，教师必须以学生的发展为前提，给予学生思考和探究的空间，逐渐提高他们学会学习的能力。探究小学语文阅读教学中开展问题导学的策略，希望能培养学生的创新思维品质，提高学生的阅读能力和综合素养。 　　关键词 小学语文 阅读教学 问题导学 策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　《语文课程标准（2011版）》中提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此可见，凸显学生主体地位和改变学习方式是语文教学改革的核心。在新课程背景下，我们的语文课堂教学从“教本”逐步向“学本”的动态发展，正逐渐向预设与生成并重的灵动课堂转变，学生的主体地位进一步凸显。教师面对多元生成的课堂，能否巧妙引导将直接影响到课堂效率的高低，关系到一节课的成败。正如叶圣陶所说的“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。”“善教者”必善于驾驭引导艺术，这好比好厨师要善于调味，好裁缝要巧于裁剪，好画师要善于渲染一样。 　　笔者这里谈的“问题导学”， 指的是在学生学习的过程中，教师从实际学情出发，运用问题教学引导，让学生自主、自觉的进行探究和学习。好的问题导学能激发学生自读求解的兴趣，让获取知识变为快乐阅读。久而久之，培养了学生的阅读能力。本文中，笔者结合自身的教学经验，探究了小学语文阅读教学中开展问题导学的策略，希望能培养学生的创新思维品质，提高学生的阅读能力和综合素养。 　　1师生共同设定初读目标，激发阅读兴趣――导学的基础 　　小学语文阅读教学的目的不仅是为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。在语文教学读文章的起始阶段，制定的目标应该明确具体，简单易完成。教师把“教学目标”以问题的形式转变为本课的学生“学习目标”，教学的主体由教师的教转变为学生的学习，由侧重于教师的教学过程转变为侧重于学生的学习过程，由教学目标是教师完成教学任务转变为学生达成学习目标。初读阶段的问题设置主要指导学生预习和课堂自学，能引导学生认真读书，要学生必须通过认真读书才能够找到答案。如果提出的问题很富于启发性，这必然促使学生产生一种迫切的需要――急于在课文中找到答案，于是便会主动、认真读书，以解答提出的问题。 　　因此，提出的问题应该是围绕着文章的结构和一些基本的文章内容来展开的，这样才能让学生带着问题去阅读、去思考、去阅读。具体地说就是问题紧紧围绕文章内容中的信息，如作者、作者情感、文章大意等相关的知识点，让学生做到整体上感知学习内容，了解文章写作结构。在此阶段，问题设置的难度、密度不易过大，只需要简单的两三个问题就行。问题太少，学生的阅读紧迫感和阅读动力不足；问题太多，容易导致学生害怕、厌恶，带来精神压力和负担，从而放弃阅读。因此，一定要掌握好问题的难度和密度，做到适中即可。 　　例如在学习《鸟的天堂》这一篇文章时，可引导学生就课题质疑，学生提出不少问题，结合教学目标，与学生共同把“题”巧妙的设计成三个富有思考价值性的问题来引导学生阅读。（1）“鸟的天堂”在哪里，“鸟的天堂是”什么意思？（2）“鸟的天堂”是怎么样的？（3）“鸟的天堂为什么能称为‘鸟的天堂’”？这三个问题的设置由易到难，可以层层递进，环环相扣，最大限度地激发学生主动阅读的欲望，让他们迫不及待地去完成阅读，促使学生认真地阅读课文，阅读的问题也会顺利地完成，达到既定的阅读目标。 　　2找准研读切入点，突破教学重难点――导学的核心 　　经过初读之后，学生对课文有了初步的了解，下面就是进入研读阶段了。在研读阶段阅读问题的设计上，要深挖教材内容，要结合教学目标中的重难点进行设定，导出学生学习中的矛盾。在教学时，教师要注意“导学”的技巧，让课堂“导得实、导得巧、导得活”。 　　（1）“导”在学生困惑处。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，这就是课文中的疑难点、困惑处。教学中应引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入探索的情境，以浅化难，便能让学习如破山之水，通畅无阻。如《一夜的工作》一课，教师在引导学生感受总理的伟大时，就是导在学生困惑的问题上。如当学生提出“总理为什么白天不批阅文件，要晚上加班呢？”“总理为什么不先批阅我的文件，而让我等到天快亮呢？”……这些问题时，教师引导学生联系上下文及相关资料解决，在解决这些困惑的过程中就自然而然地理解了重点、解决了难点。因此说，导有法，导到学生困惑处，便能攻克教学难点，引导课堂畅如行云流水，有张有弛