小班家庭式角色游戏开展的研究.docVIP

小班家庭式角色游戏开展的研究 　　幼儿园角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏，深受小班孩子的喜爱。他们年龄小，对周围陌生的环境有恐惧感，而具有“家庭微缩景观”之称的角色区，恰巧能够小班幼儿满足刚入园在心理上的这种需求。我们所倡导的家庭式的角色游戏以创设幼儿熟悉的生活场景、提供生活材料、挖掘周边角色、建立贴近幼儿生活的规则等为切入口，引导幼儿走进游戏，在“家”的环境氛围中“还原”和再现生活情景，通过角色扮演进行合作交往和创造想象，促进情感、个性的健康发展。 　　摘 要：家庭式的角色游戏以创设幼儿熟悉的生活场景、提供生活材料、挖掘周边角色、建立贴近幼儿生活的规则等为切入口，通过精“装修”――创设 “家庭式”角色游戏环境;立“家规”――建立自主化的游戏规则;从而让幼儿拎包入住――快乐变身，扮演角色，进而小鬼当家――玩转材料、创意游戏，促进幼儿情感、个性的健康地发展。 　　关键词：家庭式 角色游戏 　　一、精“装修”――创设“家庭式”角色游戏环境 　　小班幼儿在喜爱的环境中能愉快地进入情境，并积极地与之互动。我们在进行角色区域环境创设时需从幼儿最熟悉的家庭出发，与游戏情景相结合，注重生活化、情景化。因此，首先要对班级的角色区进行“装修”，让幼儿仿佛置身于家中，自然地浸入游戏。 　　1.安营扎寨，建立以娃娃家为中心的“小社会”。小班角色区创设应从娃娃家开始，满足班级幼儿想要扮演最熟悉的家庭成员的需求，进而根据娃娃家情节的发展延伸出、美食店、超市等多个角色区域，形成了以“娃娃家”为中心的有系统、有交往的“小社会”。 　　2.一班多家，开设平行的角色区域。小班幼儿角色游戏更多地处于平行游戏阶段，爱模仿同伴。因此，幼儿感兴趣的区域可创设多个，材料提供多份，如娃娃家班级一般要3-5个，汽车公司提供3-4辆汽车，满足了更多孩子选择角色和与材料互动的需要; 　　3.划分泾渭，设置半封闭的空间。小班幼儿喜欢“躲藏”，爱在某一个角落里自由游戏，创设半封闭的空间，利用一些遮挡物充当门、窗等更能让幼儿更快地进入情境。如娃娃家里有用大型积木拼搭的门，当有人来做客时，客人会敲敲门，没有客人时主人会把门关起来自得其乐，在家烧饭、带孩子，出门时会在门上挂上“不在家”的牌子。 　　4.添置物品，选择幼儿生活中熟悉的物品。一般地，我们会收集孩子们家中使用过的物品，如杯具、梳妆物品、小时候穿的衣服等，游戏时给幼儿以亲切感;物品的摆放也和家里一样，有一定的分类，如厨房里的物品放在一起，食品归在一类，方便幼儿操作，同时养成物品归类整理的习惯。 　　二、立“家规”――建立自主化的游戏规则 　　没有规矩不成方圆。幼儿在“家”游戏也需在一定的规则下开展，我们需从小班的年龄特点和兴趣点出发，建立游戏化的规则，保障幼儿“自主、自由”的游戏。 　　1.照片暗示，及时整理“家”中用具。角色区域里的物品摆放有照片呈现，这在幼儿摆放、整理玩具时起到一个暗示的作用，幼儿可以通过观察照片来整理游戏区域，某一类的物品归在一起，让整理玩具和场地变得更轻松、更自主。 　　2.图卡提示，正确使用“家”中物品。一是形象化的设计呈现玩法。如自动取款机的设置，利用实物图标显示“请插卡、请取钱”;二是利用相应的标记呈现玩法，如用“P”表示停车场的位置，用地贴进行车位的划分;三是利用本班孩子的游戏照片展现规则，如图书馆的阅读方法，小舞台道具的摆放步骤等，让孩子一目了然。 　　三、拎包入住――快乐变身，扮演角色 　　“装修”完毕，便可“入住”。在“家庭式”的环境中，幼儿自由选择角色后快乐变身，实现其角色转变，进入他人角色并体验他人情感和行为经验，提高合作交往能力，培养良好的社会性。 　　首先，利用形象图标插牌帮助幼儿自选角色。我们给每个孩子提供插牌，每个插牌上有孩子的照片，让其轻松认识自己的插牌，同时在每个角色区布置出相应角色的插袋，每个插袋上配有该角色的形象图标，从而帮助孩子们认识并自主选择该区域里的角色。 　　其次，为各个角色提供相应的工具鼓励幼儿爱上角色。一是服饰类：如娃娃家爸爸的眼镜、美食店的厨师帽等，让孩子能够知道自己所扮演的角色;二是操作工具，如收银员电脑、妈妈的挎包、医生的听诊器，让孩子爱上自己的角色，从而们能更加愉快地融入游戏情境中。 　　四、小鬼当家――玩转材料、创意游戏 　　变身为角色区的小主人后，幼儿便开始了创意的游戏之旅，能够吸引他们参加游戏的是多元的材料，角色区里的每一样物品都成了他们自由操作、畅想、交往的工具。 　　1.充足的成品操作。每个游戏区中提供充足的可供游戏情节发展的材料，如娃娃家的锅碗、包，医生的工具等，孩子在扮演时可以利用里面的工具操作、交往。在主题活动《有趣的数字中》开展的过程中，我们新增了