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小语种选修课在高职院校通识教育中的现状 　　摘 要 通识教育起源于19世纪，是为了培养能独立思考，对不同学科都有所了解和认识，并能将不同知识融会贯通的完整的人的全面教育。公共必修课和公共选修课都是通识教育实施的重要载体。本文以武汉城市职业学院为例，浅析《韩国语》选修课程在高职院校通识教育中的现状。 　　关键词 通识教育 《韩国语》选修课程 现状 　　中图分类号：G642. 0 文献标识码：A 　　通识教育一词最早起源于19世纪初美国博得学院。上个世纪80年代中期开始，通识教育一词逐步进入中国的高等教育研究领域。通识教育的目的在于培养学生独立思考的能力，并且对不同的学科能有全面的认识，能将不同的知识融会贯通。最终培养出具有主体性、完整的人，是一种全面性的教育。 　　通识教育实施的主要载体是课程。目前，武汉城市职业学院进行通识教育的方式主要有两种：公共必修课和公共选修课。公共必修课有独立的部门进行管理和监督，各项管理制度以及考核体制都非常完善。而公共选修课程由于开设时间较短，没有独立的部门进行建设和监管，所以在课程设置以及发展上都存在一些难题。本文主要以武汉城市职业学院通识教育中的《韩国语》选修课作为特例，围绕其在通识教育中的现状进行探讨。 　　1高职院校通识教育课程设置情况（以武汉城市职业学院为例） 　　通识教育实施的载体主要有公共必修课和公共选修课两种。其中，公共必修课主要包含《形势与政策》《思想道德修养与法律基础》以及《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，学时较长，学分较多，并且有较为系统和完善的管理监督机制以及评价考核系统。而另一大载体，选修课程的开设时间却比较晚，目前课程的建设以及监管都处于初步探索阶段。 　　武汉城市职业学院于2012下半年开设选修课程，首次开设选修课程仅有17门，开设课程的教师大多为校内辅导员以及兼职教师，专职教师开设选修课程的少之又少，可以说选修课教师队伍极为弱小。2013年上半年开设选修课程20门，到了2013年下半年时，选修课程已经增至35门。2014年上半年，选修课程为62门，与首次开设选修课程相比，增设了45门课程，增长率为264%；学生选修课程的人数，也由最初的不到两千人次增长到现在的九千人次；申报选修课程的教师也由原来的17人增加到现在的47人。 　　从课程的增加，学生选修人次的增多以及选修课程教师队伍的扩大，不难看出选修课程作为通识教育的载体受到了教师以及学生的一致认可。学生可以通过选修课程这样的平台完善自身的智能结构、提高自身的审美情趣，不断加强自身的创新能力和适应能力。教师则将选修课程与学生的专业教育相结合，使两者相互促进、互为补充，让学生能在掌握基本专业技能的同时，学会学习方法、思维方式，学会独立自主学习和思考的能力，从而具备是非观明晰的理性力量，最终成功的获取独立、自由的精神走向社会。 　　2012年下半年首次开设选修课程时，课程主要内容仅涉及体育、历史、文学以及小语种等方面。而2014年，62门课程中，涉及了音乐、体育、摄影、中国文化、文学、法律、计算机、礼仪、网络、小语种以及个人健康等等各个方面。通识教育和专业教育相比，知识本身就具有基础性和普遍性的特征，这些课程的开设可以说不仅仅关注到了学生的学习、生活、工作以及个人其他技能的提升，还关注到了学生应当如何做人、如何生活。这不但弥补了专业教育造成的精神世界的贫乏和人格的孱弱，而且成功的塑造和培养了有理想，有文化，有健全人格的完整的人。 　　2《韩国语》选修在通识教育选修课程中的现状 　　《韩国语》选修课程开设于2012年下半年，迄今为止已经开设了四个学期。开设《韩国语》选修课程一方面为了响应武汉城市职业学院关于积极开展通识教育的号召，另一方面也为了丰富学生的“第二课堂”。通过形式多样的教学手段（如视频观摩、课外游戏、主题“小讲座”等），让学生能掌握基础韩国语发音，并着力不断提升学生对于韩语以及其他小语种的学习兴趣，能促使学生在课程结束后，仍然能积极开展自学活动，培养学生积极思考、主动学习的能力。 　　2.1专题小讲座“我看韩国”系列让学生寓教于文化 　　《韩国语》选修课程中，定期都会有一次专题小讲座“我看韩国”系列。主题内容涉及到韩国的概况、韩国旅游、韩国代表文化、韩国饮食以及韩国风俗等等各个方面。这个特色可以说是《韩国语》选修课程的一大创新。 　　目前，已经开展的主题小讲座包括“我看韩国之韩国概况”、“我看韩国之旅行首尔”、“我看韩国之韩国美食”、“我看韩国之韩国数字”、“我看韩国之韩国代表文化”等五个主题小讲座。以介绍韩国的基本情况、旅游发展、美食以及风土人情等方面为基础内容，结合韩语的发音知识，选取部分具有代表性的单词教授给学生，促使学生能在了解韩国文化的情况下，潜移