工学结合教育中“校企生”三方利益影响因素与对策研究.docVIP

工学结合教育中“校企生”三方利益影响因素与对策研究 　　[摘 要] “工学结合”是职业教育培养技术技能型人才的一种重要方式，我国职业教育由于起步晚，目前还存在很多的问题。“工学结合”的过程中经济环境、社会环境影响着职业教育，政策和法律还在完善中，“校企生”三方利益目标不同，学校教学计划周期与实际需要产生差异，人才培养质量不高，经费不足，企业支付学生的报酬少，学校和企业的沟通渠道不畅。为促进“校企生”三方合作应建立工学结合保障制度、工学结合沟通交流平台，设立弹性学期制，加强对学生权益的保护，提高人才培养质量，助推我国工学结合教育顺利进行。 　　[关键词] 工学结合；三方利益；影响因素；对策研究 　　[中图分类号] G717 [文献标识码] B 　　一、研究综述 　　“工学结合”是职业教育培养技术技能型人才的一种重要方式，国外的职业教育实践已充分证实了这一点。我国职业教育由于起步晚、发展快，还存在办学体制、运行机制尚未健全、专业建设能力薄弱、办学缺乏特色等问题，这些问题使我国职业教育中的工学结合运行面临紧密、深入、可持续的障碍。国内众多文献也针对这个问题进行了相应分析，如：周耕夫（2006）认为，企业在工学结合人才培养模式中的责任没有得到强化，这是工学结合中职业院校“单头热”的主要原因；罗小秋（2007）主张：工学结合中，学校的责任应是承担文化知识、专业知识和基本技能教育，企业的责任应是进行生产实践培训、企业文化教育、岗位专业技能培养；王爱国（2010）认为，工学结合应以市场需求为导向，学校教学为核心，在全面衡量市场、企业、学校条件等实际因素后开展；徐剑波（2012）主张构建企业全方位参与的工学结合质量保障机制。 　　从国内的现有研究成果看，从学校与企业角度研究工学结合的较多，而对学生这一重要主体的利益与行为的研究则较少。而从目前职业院校工学结合教育执行的现实情况来看，学生多是工学结合教育中被动接受的一方，不仅被动接受学校安排，缺乏基于兴趣爱好的主动参与，实际工学结合中还往往难以接触到技术含量高的技能岗位，因此常常会出现学校和企业感兴趣的合作，学生却毫无兴趣。自然的结果是不管是校内还是校外实习，往往仅流于形式，不能发挥工学结合在职业教育中应有的积极作用。因此，良好的工学结合教育必须同时考虑到学校、企业、学生三方的利益，寻找能够满足三方利益需求的结合点，只有这样，工学结合教育才能落到实处。 　　二、“校企生”三方利益的影响因素 　　1.外部环境因素 　　经济、政策与法律、社会等外部环境直接影响工学结合是否能够顺畅进行。（1）经济环境。工学结合能够为经济发展提供更好的人力资源支持，促进经济的发展。经济增长速度、增长方式会影响人才需求数量与结构，影响工学结合人才培养目标的制定，是影响工学结合的重要因素。（2）政策和法律环境。工学结合政策是工学结合实施的纲领性文件，可以推动职业教育办学模式转变和内涵建设，促进职业教育人才培养水平的提升。法律可以明确相关各方的权利和义务，为工学结合提供强有力的保证。（3）社会环境。当前，影响学生职业选择的社会因素主要有薪酬待遇、工作环境、职业社会认可度和发展机会等。因此，社会对学校、企业的认可度和向往度，是学生选择学校和企业的关键因素之一。 　　2.“校企生”三方利益目标因素 　　对于学校来讲，开展工学结合，希望能从与企业的合作中，提炼出适应企业需求的学习目标及课程模块，制定系统的、科学的教学计划，从而保证教学活动的有效开展和教学质量的提高；引导学生正确进行职业生涯规划，锻炼学生的实际操作能力，使学生具备解决实际问题的职业能力。对于学生来讲，参与工学结合的目的，主要是希望能够了解企业的先进生产技术，参与技术含量较高的核心生产环节，提高自己的实际操作能力；学生还希望企业能就核心技术等方面进行系统培训，从而提升自己的职业价值。然而，企业参与工学结合的目的，显然与学校、学生的目标存在很大差异。企业开展工学结合，主要是希望通过工学结合，挑选优秀毕业生，为企业储备优秀人力资源，同时通过工学结合培养学生对企业的认同度；此外，工学结合还可以解决企业短期内出现的用工荒问题。 　　正是因为校、企、生三方对工学结合的期望与利益目标不同，使得当前的工学结合存在诸多矛盾。比如，因人力与生产成本的限制，加上担心学生操作失误会带来损失，企业在接收学生后，一般只对学生进行侧重于劳动纪律、劳动意识的简单培训，然后安排在劳动密集型岗位，或作为备选安插至任何急缺人手的岗位。这显然与学生希望通过接受高质量培训，参与技术含量高的工作岗位来提高自身水平的利益目标相背离，学生自然就失去了对工学结合的参与热情与兴趣。 　　3.“校企”组织运行方式差异化因素 　　就组织运行方式而言，学校是按照教学周期有计划的运行，教学