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巧妙激活语文课堂 　　叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 　　所以在语文课堂教学中，教师不能只是机械的执行预设方案，而应想法采取一些灵活多样的教学技巧，巧妙激活语文课堂，为一向被学生视为“枯燥无味”的语文课堂增添几分生趣，才能顺应时代的需求，有效提高语文课堂的教学效率。 　　一、要引导学生入情入境的诵读课文 　　教师要引导学生心中真正喜欢读书，心中所好，才是探究学问的源泉。而在读书中，只有让学生真正的入情入境，他们才会表现出极大的热情，投入到下一步的学习之中。罗丹说过：“艺术就是情感。”文章是作者心声的流露、情感的结晶，诵读的关键在于一个“情”字。中学生形象思维能力较强，情感丰富，是“情感的王子”，要引导学生展开想象的翅膀，把作者心灵跌宕起伏的旋律与自己的感悟、感知结为一体，充分体验作者的情感，与作者的心灵沟通，与作品中的人物同喜同悲，完全沉浸在作者营造的意境中。读朱自清的《春》就要带领学生走进朱自清心中生机勃勃、美丽如画的春天，和他唱一首春天的赞歌;读都德的小说《最后一课》，就要让同学们“变成”小弗朗士，去上学，去认识韩麦尔先生，去上这激荡着爱国主义情感的最后一课;学吴晗的议论文《谈骨气》，先别忙着把它拆卸成“论点、论据、论证方法”要让学生在朗朗书声中去感受中国人的骨气，以此增长自己的骨气，学生对于论文的知识也自会瓜熟蒂落，这样的瓜一定比强扭的要甜。这样的诵读因文生情，学生不再读的干干巴巴、“千人一腔”，既有助于学生对课文的理解，也激发了他们学习语文的兴趣。同时，为了更好的入情入境，我们可以运用多种方式来读，可以先放录音，让学生闭上眼睛去聆听、去感触文章所表现的美妙境界;可以由教师或朗读水平高的学生范读，熏浸感染，立标树本;可以分小组去读，形成竞争气氛;也可以分角色朗读，用声音去再现一个个鲜活的人物形象;为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。在多样的形式之中装载的是兴趣、语感和思想情感的陶冶。 　　二、教师的课堂语言应声情并茂 　　语言是语文教师最重要的基本功，要想成为一个成功的语文教师，要想让课堂气氛不再死气沉沉，就必须有语不惊人死不休的执着，使自己的语言既能显示“金戈铁马、气吞万里”的气魄，又能表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀。这样学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音美中，产生心理愉悦感，增强学习兴趣，激发出旺盛的求知欲。在课堂上，教师与教材融为一体，用自己的激情感染学生;教师的语言富有魅力，就像一股清泉流入沙漠，浇出了绿洲;又像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来黎明的信息;教学过程中，有了起始的光亮点，有波澜起伏的教学情境，有让师生思维活跃的教学高峰，有余韵悠长的教学结尾，整个过程如一个富有魅力的磁场，吸引学生主动投入到学习之中，激起学生思维的波澜;教师的教学机智得到充分的张扬，少了预设的牵引，多了智慧的生成，学生则如精彩剧目中的演员，与文本作者同喜同悲，或朗读或讨论或沉思或质疑。整个课堂成为一个体验、审美、创造的地方，成为师生共同的享受，成为智慧生成的地方，成为生命成长的地方。 　　如在教读《春》中的“春花图”一段，在学生无法品出春的美时，教师结合课件声情并茂的做了这样的一个小结：“同学们，读到这段文字，我们仿佛看到：杏花绽放，粉亮亮像朝霞一样灿烂;梨花吐蕊，“千树万树梨花开”，白净净象雪花般纯洁！它们争奇斗妍，‘你不让我，我不让你’的争春！近看，花丛中蜜蜂、蝴蝶飞舞，它们在闹春！从上看，花海一片;往下看，野花满地，像眼睛，像星星，春意盎然，生机勃勃，真是‘乱花渐欲迷人眼’，置身在这花海中，怎能不令人流连忘返！” 　　学生报以热烈的掌声，他们已被教师的讲述吸引了，陶醉了。接下来学生的品读，也会如教师一样入情入境。教师的语言智慧让人叹服，课堂也会让人体会到一种艺术的美。 　　三、课堂教学应巧妙设疑，制造悬念 　　教学上，教师巧妙设疑，有意识地制造悬念，吸引学生的注意力，然后布下空白，留给学生充裕的时间去阅读、去思考，这时的课堂表面虽寂然无声，学生实则处于“心事浩茫连广宇”的心理状态，他们会带着关切渴望的心理去探寻答案。如讲《皇帝的新装》，可以对故事的开头进行分析，把发展和高潮设计为空白，让学生推测皇帝和大臣们在“任何不称职或愚蠢的不可救药的人都看不见这衣服”的驱使下，会上演一出怎样的闹剧，也就更能认识封建统治者的昏庸与虚伪。讲《变色龙》，可以在小说的“尾声”设置空白：“奥楚蔑洛夫亲自将小狗给席加洛夫将军的哥哥送去，席加洛夫将军的哥哥却大怒道：‘我们家怎么会有这样的狗？’奥楚蔑洛夫将如何变化？”这种尾声处的空白，从旧知识中引发出了新知识的增长点，会引起学生进一步探究的极大欲望，能更深刻地认识事物的本质