幼儿自主游学中的“大带小”.docVIP

幼儿自主游学中的“大带小” 　　华爱华的《幼儿游戏理论》对幼儿园“大带小”活动的意义有着精辟的论述：“完美的个体发展离不开同龄伙伴与异龄伙伴的交往。而没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会：没有与年幼者交往，会使幼儿的责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。”而我们自主游学活动就为大班、小班的幼儿提供了“大带小”的机会与契机，也让我们看到了其隐含的正能量。 　　摘 要：自主游学活动为大班小班的幼儿提供了『大带小』的机会与契机在他们彼此游戏活动的过程中让我们看到了孩子们彼此之间的对话与交流看到了热心热情热衷的正能量在这样的正能量驱动下使孩子的经验技能责任心组织能力等都得到了很好的补偿与实现 　　关键词：热心 热情 热衷 大带小 　　一、热心――照顾与被照顾的快乐 　　现在的孩子被成人照顾有加，往往是“以自我为中心”。而自主游学活动中却为不同年龄段的孩子提供了彼此照顾与被照顾的机会。特别是大带小找区域的过程中，更是体现了大班孩子的无微不至，体现了小班孩子的乖巧懂事。 　　豪言中：当大班的孩子找到了属于自己同样区域的弟弟妹妹，并问起他们拉住弟弟妹妹的手要干什么？有的说要紧紧拉着他们;有的说要在楼梯上好好地走，有的说不能让弟弟妹妹摔跤。当问小班的孩子什么感觉时？有的说终于有哥哥啦;有的说要紧紧拉着姐姐的手;有的说要听哥哥姐姐的话。听着他们的只言片语，我们发现大班的孩子懂事了，小班的孩子也知道要追随哥哥姐姐。这种一开始的大手拉小手其实就是一种无形的爱的传递！ 　　体验中：带着自己的豪言，他们出发了。一个小的走楼梯很胆怯，大的小心地扶着;一个小的走得很慢，大的耐心地等待;一个小的没有扶好把手，姐姐说：“小弟弟，你扶好把手。”弟弟听了，马上扶好把手上楼梯。此时此刻，楼道上多了大班孩子弯一弯、说一说、扶一扶的照顾与被照顾的场景，看到了一颗颗炙热的心。 　　“豪言”到“体验”，一种语言到行动的最佳演绎。在这演绎的过程中，我们发现大班孩子潜在意识中的细心、爱心、耐心，他们学会了照顾弟弟妹妹上楼梯，学会了用语言、用动作示范来引领弟弟妹妹。虽然他们比原来到达目的地的时间长了，但他们体验了成功照顾送达的快乐。而小班的则在耐心倾听、耐心模仿、耐心行走的过程中，学会了上楼梯，学会了跟从。他们在哥哥姐姐照顾下到达目的地后，相信他们的内心是踏实的，是心存感激的。我想，这样的照顾与被照顾的收获，对孩子的成长经历而言是不言而喻的。 　　二、热情――游戏与同游戏的快乐 　　如果说大班的孩子和小班的孩子一起来到游学区域是一种照顾与被照顾的真实写照的话，那么在区域游戏中大班孩子懂得与小班的弟弟妹妹一起游戏，其热心就升级为热情了！ 　　鼓励同游戏：大班哥哥和小班弟弟共同选择了涂色游戏。哥哥鼓励说：“弟弟，涂的时候要小心，你一定能比哥哥涂得好。”听着夸奖的弟弟，涂色中认真了，仔细了。涂好后，虽然比起哥哥还有差距，但是哥哥还是夸奖说：“弟弟，你涂得真棒！”弟弟乐开了花，哥哥更是获得了鼓励中同游戏的成就感。 　　合作同游戏：一个大班姐姐，她先自己用勾线笔勾画钟表的轮廓，然后指导妹妹给自己画的钟表涂上颜色，最后自己再修饰。就这样，两人合作的钟表完成了，彼此看着美丽作品非常有成就感。这样的姐姐懂得给妹妹提供半成品材料，既让妹妹体验了成功，也让姐姐体验了与妹妹成功合作游戏的快乐。 　　创新同游戏：再看，哥哥手里拿着拼装的电池，弟弟也有。只听见，哥哥一声预备起，他们手中的电池一松而下，弟弟赢了，高兴地笑了，两人滚着电池好惬意呀！虽然，哥哥将提供的半成品电池作为与弟弟一起游戏的道具，但哥哥创新的想法与玩法，也让弟弟在这其中发现了电池能够滚动的秘密，体验了与哥哥一起同游戏的快乐。 　　这样的同游戏过程，虽然他们之间存在异龄差异，但是我们看到了大班孩子同游戏中的变化，语言鼓励，合作分享，富有创新精神。也看到了小班孩子同游戏中获得了肯定，获得了成功，获得了新经验，更是在哥哥姐姐热情关爱自己游戏的过程中悄然产生爱活动、爱游戏的真实想法。 　　三、热衷――关爱与被关爱的快乐 　　爱是人的天性，但是关爱他人的教育却常常被教师或家长所忽视。而在自助游学中大班孩子的热心、热情的情绪在悄然演绎，萌发了大班孩子无时不在的关爱之心，萌发了小班孩子被关爱后的感恩之举。 　　如，小班的女孩摔倒了，还没有等家长反应过来，大班的姐姐马上去搀扶妹妹了。而且还拍拍妹妹的膝盖，说：“小妹妹，你很勇敢的哦！我们不哭，好吗？”小妹妹看到姐姐那么亲切的举动，听到姐姐那么亲切的话语，妹妹站起来对姐姐说：“谢谢！”旁边的两位妈妈欣然地笑了。也许她们两个曾经在游学中有过一面之缘，也许他们并不熟悉，但是姐姐义无反顾的搀扶，正是来自她内心的热衷关爱弟弟妹妹的冲动，这种冲动正是在一次次的